Formador

Carla Maria de Almeida Matos e Frias

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação é um direito humano fundamental, consagrado em diversos documentos nacionais e internacionais e condição essencial para a participação ativa e inclusão plena de qualquer cidadão na sociedade. Nas escolas, este direito adquire uma importância acrescida, pois constitui a base para o desenvolvimento da linguagem, da aprendizagem, da interação social e da autonomia. Atualmente, verifica-se uma elevada prevalência de alunos com perturbações da comunicação e da linguagem, o que exige respostas educativas e terapêuticas especializadas, sustentadas em recursos tecnológicos atualizados e eficazes. O software Grid 3 destaca-se, neste domínio, como uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) robusta, versátil e acessível, com um elevado potencial para apoiar alunos com necessidades complexas de comunicação. Contudo, apesar da sua crescente adoção, persistem lacunas na formação dos profissionais da educação e da saúde quanto ao uso eficaz e personalizado do Grid 3, o que pode comprometer o seu impacto na vida dos alunos. Neste sentido, a presente ação de formação surge como uma resposta concreta a esta realidade, promovendo o desenvolvimento de competências técnicas e práticas aprofundadas na utilização do Grid 3, com o objetivo de capacitar os profissionais para criar ambientes mais inclusivos, equitativos e ajustados às reais necessidades comunicativas dos seus alunos.

Objetivos

- Compreender os conceitos de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) e de Sistema de Comunicação Aumentativo e Alternativo (SAAC) - Conhecer o potencial do software Grid 3 na promoção da comunicação e autonomia de pessoas com necessidades complexas de comunicação; - Explorar funcionalidades básicas e avançadas da plataforma Grid 3; - Desenvolver competências práticas na personalização de grelhas de comunicação; - Aplicar o Grid 3 em contextos educativos e terapêuticos.

Conteúdos

1. Compreender os fundamentos da Comunicação Aumentativa e Alternativa 1.1 Compreender o conceito de CAA 1.2 Conhecer a aplicabilidade da CAA 1.3 Compreender o conceito de SAAC 1.4 Conhecer as etapas do processo de construção de um SAAC 2. Explorar as principais funcionalidades do software Grid 3 2.1 Conhecer as potencialidades do software 2.2 Navegar na interface do programa de forma autónoma 2.3 Identificar os tipos de grelhas, símbolos e vozes disponíveis 2.4 Configurar elementos básicos de acessibilidade 3. Criar e personalizar grelhas de comunicação ajustadas às necessidades dos utilizadores 3.1 Construir grelhas adaptadas a diferentes perfis de comunicação 3.2 Inserir e organizar símbolos, imagens, sons e categorias 3.3 Guardar e partilhar grelhas personalizadas 4. Aplicar o Grid 3 em contextos reais de uso (educacional, terapêutico e familiar) 4.1 Integrar a software nas rotinas de aprendizagem e vida diária 4.2 Promover a colaboração entre profissionais e cuidadores 4.3 Adaptar o uso do Grid 3 à evolução do utilizador 5. Analisar e refletir sobre casos práticos de utilização do Grid 3 5.1 Avaliar diferentes estratégias de implementação em casos reais 5.2 Refletir criticamente sobre o impacto do Grid 3 na comunicação e autonomia

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos Para obter as UCS (Unidades de Crédito) o participante deve ter um mínimo de 5 pontos. A formação tem carácter misto (presencial e online) e supõe a frequência obrigatória em dois terços de horas de duração da ação.

Bibliografia

Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.). Paul H. Brookes Publishing.Cook, A. M., & Polgar, J. M. (2014). Assistive technologies: Principles and practice (4th ed.). Elsevier.Lloyd, L. L., Fuller, D. R., & Arvidson, H. H. (1997). Augmentative and alternative communication: A handbook of principles and practices. Allyn & Bacon.Smartbox. (2017). GRID 3: Dicas de iniciação. https://thinksmartbox.comSmartbox. (2017). Manual do utilizador GRID 3. https://thinksmartbox.com

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elsa Serra

Jose Antonio Videira Saro

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Pró-Inclusão

Enquadramento

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia centrada na criança e adolescente, ir ao encontro das suas específicas necessidades. A educação não existe sem o referente agregador que é a leitura. A criação de uma valência formativa envolvendo a leitura e a narração de histórias pode ajudar a melhorar o desempenho de educadores e docentes no âmbito curricular e na dinâmica da biblioteca que potencia a participação das famílias e comunidades, condição fundamental para o sucesso educativo e a plena inclusão destas crianças e jovens. A leitura silenciosa, em voz alta, solitária ou a par, e a narração oral são transversais às diferentes áreas de aprendizagem. A seleção documental é decisiva para despertar das emoções, ativar a imaginação e a sabedoria e melhorar o sentido estético e artístico. As boas escolhas, as felizes leituras e o cruzamento com outras formas de arte recolocam-nos com seres humanos. As bibliotecas (escolares e municipais) são espaços onde os textos e a cidadania inclusiva se harmonizam. Os livros, em vário suporte, são meio privilegiado de aceitação da diferença. As temáticas são a resposta às prioridades resultantes dos documentos: PASSEO e ENEC.

Objetivos

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia • Delinear estratégias de promoção do livro e da leitura. • Desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura e melhorem a compreensão leitora. • Melhorar os níveis de compreensão leitora e de expressão oral e escrita por parte dos alunos do 1.º CEB. • Criar contextos promotores de sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita com práticas transdisciplinares e articulação com o envolvimento familiar. • Identificar e aplicar estratégias de ensino que promovam a leitura fluente e a compreensão de textos. • Reconhecer a leitura como meio de inclusão. • Reconhecer leitura utilitária e leitura literária. • Conhecer as metodologias inerentes à medição da fluência leitora. • Abordar várias técnicas de contar histórias investindo na (re)escrita / reconto.

Conteúdos

Sessão 1 (4+2) • Importância da leitura na formação integral do aluno. • Ler antes de compreender: a literacia emergente. • Processos de descodificação e compreensão. • Elementos potenciadores da compreensão leitora. • Histórias de quem conta histórias. Sessão 2 (3+2) • Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens. • Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados. • Registos orais indutores de significantes. • Leituras: a importância da conversação e/ ou compreensão oral. • Exemplos práticos de atividades de leitura em diferentes áreas curriculares: projetos de literacia familiar e escolar. Sessão 3 (3+2) • Leitura utilitária e leitura literária. • Leitura: atividades de compreensão leitora. • A leitura fluente e a compreensão de textos: prosódia. • Identificação de inferências, de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos. • Apropriação do sentido global de um texto: (re)contar e (re)escrever. • Exemplos práticos de atividades de leitura intergeracional. Sessão 4 (3+2) • Histórias e livros: sementes de inclusão. • A leitura em voz alta: técnicas vocais. • As relações entre livro, voz, dicção e emoção. • O corpo na arte de contar histórias: conto tradicional. • A leitura das ilustrações. • Criação de ambientes motivadores para a leitura; • A leitura por prazer e o prazer da leitura. Sessão 5 (4) • Projetos e atividades para incentivar a leitura autónoma. • O papel da família, das bibliotecas escolares e das bibliotecas públicas. • Reflexão e discussão sobre a prática educativa. • Plano para uma atividade de leitura: momentos de pré-leitura, leitura e pós-leitura. • Apresentação dos projetos de leitura.

Metodologias

Online, as 25 h serão distribuídas por 6 sessões, formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas), com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. Partindo de um enquadramento teórico são progressivamente práticas, baseadas na realização de exercícios de leitura, da escrita e partilhas de textos. O produto final será o esboço de um projeto de leitura baseado numa atividade de leitura que potencie os métodos orientados aos ritmos e necessidades dos alunos, principal característica da inclusão.

Avaliação

- Avaliação contínua. - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respei Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Martins, Margarida; Niza, Ivone - Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita [Em linha]. Lisboa : Universidade Aberta, 2014. 232 p. http://hdl.handle.net/10400.2/12620Bastos, Glória - Literatura infanto-juvenil e expressão dramática [Em linha] : a ilustração nos livros para crianças e jovens. 1ª parte. Realização de Vanda Caxeiro; Tecnóloga Ana Paula Antunes. Lisboa: Universidade Aberta, 1998. URIhttp://hdl.handle.net/10400.2/5191https://iave.pt/wp-content/uploads/2025/11/DFL_relatorio_Novembro2025_Final.pdfPortal RBE: Citar e referenciar. Lisboa: RBE, 2022.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A decifração. Ministério da Educação – DGIDC.Ferreira, C. (2017). Desenvolvimento da Compreensão Leitora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.PORTUGAL. Ministério da Educação. MECI Fluência leitora. Lisboa: Editor, Ano. [Consult. data]. Disponível em WWWMECI Fluência leitora ttps://www.youtube.com/watch?v=V0KUgINC4Uc

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Carla Hébil

Destinatários

Educadores, Professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores do ensino básico, secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A diversidade de perfis de aprendizagem presente nas escolas constitui atualmente um dos principais desafios colocados aos docentes, exigindo práticas pedagógicas capazes de garantir o acesso, a participação e o sucesso educativo de todos os alunos. O enquadramento normativol, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece os princípios orientadores da educação inclusiva, reforçando a necessidade de práticas pedagógicas que respondam à diversidade presente nas escolas. Em articulação com o Decreto‑Lei n.º 55/2018 e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, é atribuída aos docentes um papel central na criação de ambientes de aprendizagem flexíveis que favoreçam o desenvolvimento de competências e o acesso ao currículo. A diferenciação pedagógica e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) assumem particular relevância na planificação das atividades educativas, permitindo antecipar a diversidade e promover o envolvimento e a participação dos alunos. O desenvolvimento das tecnologias digitais disponibiliza novos recursos que podem apoiar os docentes na adaptação de materiais, na diversificação de estratégias pedagógicas e na criação de atividades que facilitem a participação e progressos dos alunos.

Objetivos

- Compreender os princípios orientadores da educação inclusiva; - Identificar barreiras à aprendizagem e à participação nos contextos educativos; - Aplicar estratégias de diferenciação pedagógica adequadas à diversidade dos alunos; - Utilizar princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem; - Planificar estratégias que promovam acesso, participação e sucesso educativo; - Utilizar recursos pedagógicos diversificados que favoreçam o acesso ao currículo; - Explorar recursos digitais como apoio à prática pedagógica; - Conceber recursos pedagógicos inclusivos aplicáveis aos contextos educativos.

Conteúdos

I - Educação inclusiva e remoção de barreiras à aprendizagem II - Diferenciação pedagógica e Desenho Universal para a Aprendizagem III - Recursos digitais de apoio à educação inclusiva IV - Construção de recursos pedagógicos inclusivos V - Avaliação reflexiva e inclusiva Documentos legais e orientadores Decreto-Lei n.º 54/2018 Decreto-Lei n.º 55/2018 Portaria n.º 223-A/2018 Portaria n.º 226-A/2018

Metodologias

As sessões serão em regime de e-learnig, com sessões síncronas e assíncronas. Nas sessões síncronas serão desenvolvidos os conteúdos teóricos e início da componente prática; nas sessões assíncronas a componente prática será desenvolvida para ser apresentada ao grupo na sessão síncrona seguinte. A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos formandos contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de materiais e atividades (“saber-fazer”, “saber-ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dos formandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. As sessões síncronas contemplarão métodos diversificados: exposição plenária na transmissão de conteúdos eminentemente teóricos; discussão orientada, de forma alargada para análise daquilo que são as questões mais problemáticas; dinâmicas de trabalho em grupo; análise de casos; projeção de filmes.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas) . Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Modelo

Frequência, participação e entrega da reflexão crítica.

Bibliografia

Ainscow, M. (2020). Promoting Inclusion and Equity in Education.Cosme, A., Trindade, R., & Ferreira, D. (2017). Diferenciação pedagógica: Da teoria à prática. Porto Editora.Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais: Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018). Inclusive Education in Europe.Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu).

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É essencial refletir sobre os alunos que efetivamente necessitam de Adaptações Curriculares Significativas (ACS), o que implica atualizar o instrumento de planeamento desta medida de gestão curricular previsto no novo regime jurídico da educação inclusiva. Concomitantemente, subjaz a centralidade de complementar este processo com o planeamento estruturado da transição para a vida pós-escolar, pelo menos três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória. Esta ação de formação propõe repensar o planeamento de forma integrada e personalizada, à luz dos referenciais curriculares em vigor, promovendo uma intencionalidade pedagógica das ACS alinhada com os princípios da educação inclusiva. Destaca-se a importância do envolvimento dos diferentes agentes educativos na identificação, definição, implementação e monitorização desta medida, garantindo sua coerência e eficácia. A integração dos modelos de Qualidade de Vida (QV) e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) confere às ACS e à transição para a vida pós-escolar maior relevância e consistência, orientando percursos educativos personalizados, com foco nas potencialidades, bem-estar e participação dos alunos. A articulação entre a QV e o PASEO permite uma planificação centrada em resultados significativos e contextualizados, valorizando a natureza multidimensional da intervenção educativa, reforça a ação colaborativa entre docentes, técnicos e famílias, e promove a autodeterminação dos alunos.

Objetivos

Refletir sobre estratégias pedagógicas que respondam à pluralidade dos alunos, transformando as práticas letivas e envolvendo toda a comunidade educativa na construção da educação inclusiva. Capacitar os docentes para potenciar a participação ativa de alunos e famílias, recorrendo à avaliação da qualidade de vida e ao planeamento centrado no aluno. Dotar os professores de competências para criar, aplicar e avaliar adaptações curriculares significativas, promovendo maior intencionalidade pedagógica e a adequação do ensino às necessidades individuais. Preparar os docentes para apoiar a transição para a vida pós-escolar dos alunos com adaptações curriculares significativas e, sempre que possível, para o exercício de uma atividade profissional.

Conteúdos

1 Planeamento das adaptações curriculares significativas • Caracterização das potencialidades, interesses e necessidades identificadas da criança ou jovem; • Análise das barreiras à aprendizagem e à inclusão; • Estratégias de intervenção pedagógica e de apoio; • Recursos humanos, técnicos e materiais a mobilizar, de acordo com as necessidades identificadas, as respostas previstas e a disponibilidade de meios; • Mecanismos e indicadores de monitorização e avaliação; • Adaptações curriculares significativas: o Descrição da sua intencionalidade, frequência e periodicidade de aplicação, ajustadas em função da avaliação contínua do progresso e da participação da criança ou jovem; o Introdução de outras aprendizagens substitutivas conducentes à qualidade de vida; o Elaboração prática de adaptações curriculares significativas assentes nas áreas do PASEO e no modelo de qualidade de vida. 2 Instrumento de avaliação da qualidade de vida para alunos com adaptações curriculares significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades; • Apresentação, administração e cotação da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens; 3 Complementaridade da transição para a vida pós-escolar nas adaptações curriculares significativas: • Os objetivos e resultados esperados para o período de transição; • As ações a desenvolver, incluindo atividades a realizar em contextos reais, e a respetiva calendarização; • Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio. • As entidades, serviços e recursos a mobilizar; • Os responsáveis pela implementação e acompanhamento; • Os mecanismos de monitorização e avaliação. Apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões. Partilha e debate das principais conclusões. O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas adicionais e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) construir um instrumento de planeamento, tendo em conta o novo regime jurídico da educação inclusiva; (2) Aplicar o Relato dos Cuidadores da Escala Pessoal de resultados-Crianças e Jovens; (3) elaborar Adaptações Curriculares Significativas; e (4) planificar o processo de transição para a vida pós-escolar.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 130/2018, Série I de 2018-07-06.Ministério da Educação, Ciência e Inovação (2026). Manual de apoio à prática. MECI.Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do PortoSimões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença.Simões, C., Simões, B., Claes, C., Remco, M., van Loon, J., & Schalock, R. (2024). Avaliar a qualidade de vida: Manual de administração da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens. CIEDEI, Instituto Politécnico de Viseu.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura e da escrita são competências fundamentais, sem as quais o sucesso académico não é possível e que funcionam como fator determinante, para o sucesso na escola e na sociedade em geral. Assim a consciencialização de que na sociedade o saber ler e escrever é condição indispensável para o sucesso de qualquer indivíduo, coloca a escola como espaço privilegiado de aquisição deste conhecimento e de desenvolvimento destas competências. A aquisição da leitura e da escrita é o resultado de um conjunto de variáveis de natureza múltipla e complexa (motora, percetiva, cognitiva e emocional), em que as desordens neurológicas de alguns alunos interferem com a receção, integração ou expressão de informação, refletindo-se numa incapacidade para a aquisição de aptidões, nas quais se insere a aprendizagem da leitura e da escrita. O elevado número de alunos diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita e comorbilidades (disgrafia e disortografia) nas escolas, a necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadram num quadro de dislexia e a necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, colocam esta temática no centro da aprendizagem de todas as disciplinas.

Objetivos

- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores. - Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita. - Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita. - Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita. - Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade. - Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.

Conteúdos

1ª Sessão (4h) - Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos. - As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). - Enquadramento legal ao abrigo do DL 54 /2018 de 6 de julho. 2.ª sessão (4h) - Classificação e tipos de dislexia. - Mitos associados ao conceito. - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos. - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. - O papel dos diferentes atores (aluno, professor e família). 3ª sessão (3h) - Avaliação e diagnóstico. - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise. - Análise de situações referenciadas pelos professores. 4ª sessão (3h) - Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia. - Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia. 5.ª sessão (4h) - Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual. - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula. - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual. 6.ª sessão (4h) - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em pequeno grupo. - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão (3h) - Apresentação das situações identificadas pelos docentes ao grande grupo com escolha de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. É promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática em contexto de sala de aula. Os formandos são ainda avaliados pelo seu desempenho, interesse, capacidade crítica e de reformulação, dinâmica de mudança e capacidade de criação de estratégias

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Carreteiro, Rui Manuel (2015) – A dislexia Manual de instruções. PsiclínicaCorreia, L. (2008). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Contributos para uma definição portuguesa. Porto: Porto EditoraFranco, M.G. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala: Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. Lisboa: Ministério da EducaçãoDavis, Ronald D. (2014) – O Dom da Dislexia – Lua de Papel

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O apoio tutorial está previsto na legislação para todos os docentes. A Ação Tutorial pode definir-se como um processo inerente à atividade docente, em que o professor (tutor) facilita e apoia a aprendizagem e acompanhamento de alunos, de uma forma mais próxima, interativa, significativa e sistemática, visando a consecução de objetivos por parte destes e o cumprimento de etapas (previamente delineadas pelo aluno, com a colaboração do tutor) promovendo o seu sucesso no estudo e no desenvolvimento das suas competências intra e interrelacionais. Esta ação tem como objetivo apoiar, esclarecer e desenvolver competências nos professores tutores para o exercício da sua atividade.

Objetivos

1º- Conhecer os atributos e competências chave do tutor de acordo com a legislação em vigor e contemplados nos documentos orientadores; 2º - Aprofundar os conhecimentos relevantes acerca: - modelo cíclico de ajuda no processo de tutoria; - implementação das tutorias autorregulatórias; - recursos de apoio, monitorização e avaliação da prática; 3º - Refletir sobre: - os limites do papel do tutor; - desenvolvimento de estratégias autorreguladoras de aprendizagem e promoção de competências de resolução de problemas com os alunos; 4º - Produção de proposta de intervenção, com vista ao desenvolvimento das competências e funções de tutoria – como resultado da reflexão, da experimentação no terreno e do trabalho prático realizado no decorrer desta ação.

Conteúdos

I – Apresentação e contextualização Conceito de tutoria: perspetiva histórica Diferenças entre coaching, mentoring e tutoria Atribuições do professor tutor na legislação em vigor Objetivos do processo de tutoria II – Processos motivacionais e de autorregulação da aprendizagem Desenvolvimento de competências (atitudes, valores, conhecimento) Ciclo do processo de ajuda Tipos e fases do conhecimento Interação entre o conhecimento e a aprendizagem Conceito de motivação no contexto da aprendizagem Abordagens cognitivas da motivação Papel dos objetivos e o que orienta os alunos para os diferentes objetivos As fases de aprendizagem autorregulada segundo Zimmerman (2000; 2002) Modelo PLEA (Rosário 2004) III – Promoção e desenvolvimento de competências de natureza relacional do professor tutor Treino em competências de atendimento Envolvimento escolar: dimensões em interligação com as competências de autorregulação: influência no envolvimento escolar, na definição de objetivos e no sucesso escolar e de vida do aluno IV – Avaliação - Feedback Avaliação reflexiva Avaliação Inclusiva

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da atividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação. Serão colocadas situações e estratégias conducentes à elaboração de materiais de trabalho, a serem posteriormente utilizadas por cada docente no seu nível de ensino ou em projetos de escola a implementar.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Veiga, Festas, Taveira et al. (2012). Envolvimento dos Alunos na Escola – Conceito e Relação com o Desempenho Académico – Sua Importância na Formação de Professores eiga (2013). Envolvimento dos alunos na escola. Elaboração de uma nova escala de avaliação Rosário (2013). Aprendizagem – Processos de Conhecer, Metaconhecer, Aprender e Resolver Problemas

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Margarida Sofia Carvalho Amorim

Andreia Liliana Costa Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação visa dotar os formandos de uma base teórica e prática, com evidência científica, no âmbito da Educação Inclusiva e Equitativa, que apoie os profissionais no processo de ensino-aprendizagem/intervenção com alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.). Os objetivos principais do nível II são promover a reflexão e munir os formandos de conhecimento especializado sobre a planificação, intervenção e avaliação, com base em metodologias e abordagens inovadoras e atuais que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento da autonomia. Neste sentido, este nível procura direcionar-se para uma vertente prática de elaboração, quer de documentação, quer de materiais pedagógicos e tem como foco "diferenciação pedagógica" e "os processos de transição". A abordagem multidisciplinar realizada pela Equipa de Profissionais de Educação (Docentes) e Saúde (Terapeutas) parte da experiência real em contexto escolar e consiste não só na divulgação de práticas devidamente fundamentadas, como principalmente na demonstração e exemplificação de sugestões de intervenção, trabalho colaborativo, monitorização e avaliação. Por ser uma perturbação específica, ainda se denotam inúmeros desafios e lacunas nas escolas ao nível da intervenção e na promoção da participação destes alunos em contexto de sala de aula e noutros ambientes educativos, assim como na ativação de metodologias e abordagens ativas de aprendizagem e implementação de processos de diferenciação pedagógica.

Objetivos

- Conhecer os conceitos basilares da Educação Inclusiva e Equitativa, tendo por base os documentos/legislação atuais, no que concerne aos processos de transição; - Dotar os formandos de conhecimento teório atual sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) numa perspetiva transversal aos conteúdos dinamizados; - Desenvolver competências de planificação, intervenção e avaliação de alunos com PEA, tendo em conta os documentos orientadores - Aprendizagens Essenciais e Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória - na preparação e implementação de processos de transição (medida adicional - PIT); - Implementar a medida educativa "Desenvolvimento de Competências Pessoais e Sociais" dos alunos com PEA tendo em conta o seu perfil; - Saber elaborar documentação e materiais de suporte que consubstanciem a implementação do Plano Individual de Transição; - Conhecer parcerias (entidades) para a avaliação do perfil do aluno com PEA e implementação do Plano Individual de Transição;

Conteúdos

1. Educação Inclusiva e Equitativa - os processos de transição "antecipar para melhor organizar o futuro" na Perturbação do Espectro do Autismo (PEA); 2. Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social direcionadas para o aluno com PEA: autonomia, "seletividade alimentar", atividades de vida diária instrumentais (complemento do nível I); 2. Linhas orientadoras para a Planificação da Intervenção no aluno com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.) de acordo com o D.L. 54/2018, de 6 de junho e Lei 116/2019, de 13 de setembro, D.L. 55/2018, de 6 de junho, as Aprendizagens Essenciais e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 3. A Inteligência Artificial como ferramenta de apoio ao desenvolvimento do aluno com PEA; 4. Ferramentas/materiais pedagógicos que apoiem a intervenção com o aluno com PEA; 5. Abordagem multidisciplinar (docentes e técnicas especializadas) na intervenção e avaliação de alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.) em contexto escolar; 6. Avaliação do perfil do aluno com PEA para encaminhamento de áreas de interesse; 7. Plano Individual de Transição (processo, documentação, intervenção, monitorização e avaliação); 8. Instrumento TTAP (TEACCH Transitional Assessment Profile) como ferramenta orientadora no processo de avaliação e intervenção entre contextos (casa/escola/trabalho); 9. Parceiros para implementação do Plano Individual de Transição; 10. Legislação/Certificação no término da Escolaridade Obrigatória; 11. Transição para a Vida Pós-Escolar: que oportunidades?

Metodologias

1. Questionário de levantamento de expetativas/interesse relativamente à formação 2. Reflexão/ Debate 3. Quizz 4. Brainstorming 5. Trabalho de grupo 6. Apresentação de trabalhos 7. Pesquisa individual 8. Modelo Jigsaw: ( https://www.youtube.com/watch?v=euhtXUgBEts ) 9. Metodologia THINK-PAIR-SHARE 10. Role-play

Avaliação

1. Participação oral no Debate/Brainstorming 2. Assiduidade 3. Elaboração de trabalhos de grupo 4. Apresentação do relatório de reflexão crítica

Bibliografia

American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013.Bandeira de Lima C., et al. As Perturbações do Espectro do Autismo: Manual Prático de Intervenção. Lidel. 2012.CLAPARÈDE, Edouard (1920). L’école sur mesure. Genève: Payot.Fernandes, Domingos (2005). Avaliação das Aprendizagens: Reflectir, Agir e Transformar. In Futuro Congressos e Eventos (Ed.), Livro do 3.o Congresso Internacional Sobre Avaliação na Educação, pp. 65-78. Curitiba: Futuro Eventos.    Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de lisboa. Lisboa.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Educ Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educ Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educ Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educ Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O decreto-lei n.º 54/2018 identifica a forma como a escola e as estruturas de apoio se devem organizar, para a implementação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. Cada agrupamento de escolas dispõe de um Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) - estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola (ponto 1 do art.º 13.º). Aos alunos é assegurado o direito universal de acesso ao currículo, cabendo à escola o desenho das medidas educativas necessárias para que os alunos realizem o seu potencial. Para que este desígnio seja cumprido é necessário conhecer os alunos, as suas características e estar munido de estratégias que permitam responder com eficácia à diversidade de alunos. Pretendemos com este curso de formação capacitar os docentes com uma variedade de conhecimentos, recursos metodológicos/pedagógicos e estratégias de intervenção capazes de desmistificar alguns conceitos e preconceitos.

Objetivos

1 - Reconhecer a função do CAA enquanto estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências existentes na escola, valorizando assim os saberes e as experiências de todos; 2 - Identificar as normas de funcionamento e organização do CAA; 3- Reconhecer modos de articulação entre os vários recursos humanos e materiais agregados nesta estrutura; 4- Identificar algumas caraterísticas dos alunos com medidas adicionais e estratégias de intervenção.

Conteúdos

Tema 1 - Centro de Apoio à Aprendizagem (12horas) - Enquadramento Legal: Decreto-Lei n.º 54/2018; - O CAA como estrutura de apoio agregadora dos recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola; - O CAA enquanto recurso organizacional; - O CAA como espaço de funcionamento e de rentabilização dos recursos existentes na escola: a) A sua constituição e coordenação; b) Os locais e horário de funcionamento; c) Os recursos humanos e materiais existentes; d) As formas de articulação com os recursos humanos e materiais, dos saberes e competências da escola, designadamente no que se refere ao apoio e à avaliação das aprendizagens. Tema 2 - Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) - estratégias de intervenção (CAA) (4 horas) - Desenvolver conhecimentos ao nível das PEA, com vista a melhorar a intervenção de acordo com as características e necessidades dos alunos: a) Definir o conceito de PEA; b) Conhecer os comportamentos características dos alunos com PEA; c) Identificar estratégias de trabalho com esta população. Tema 3 - Trissomia 21 (T21) - estratégias de intervenção (CAA) (3 horas) - Desenvolver conhecimentos ao nível das T21, com vista a melhorar a intervenção de acordo com as características e necessidades dos alunos: a) Compreender o conceito de T21; b) Identificar as principais características desta população em termos do seu desenvolvimento intelectual, social e afetivo; c) Compreender as principais áreas de intervenção em função da faixa etária; d) Identificar estratégias de trabalho com esta população. Tema 4 - Paralisia Cerebral (PC) - estratégias de intervenção (CAA) (3 horas) - Desenvolver conhecimentos ao nível da PC, com vista a melhorar a intervenção de acordo com as características e necessidades dos alunos: a) Compreender o conceito de PC; b) Identificar os tipos mais comuns de PC: espástico, disquenésia e ataxia; c) Identificar as causas da PC; d) Identificar estratégias de trabalho com esta população. Tema 5 - Défice Intelectual e Desenvolvimental (DID)- estratégias de intervenção (CAA) (3 horas) a) Compreender o conceito de DID; b) Identificar as principais características dos alunos com DID; c) Identificar as principais áreas de intervenção; d) Identificar estratégias de trabalho com esta população.

Metodologias

A metodologia a utilizar terá por base a exposição teórico/prática suportada na análise dos normativos legais, na discussão de casos práticos, na exploração de aplicações informáticas específicas e apresentações de casos reais, de modo a enriquecer a partilha pedagógica. Na abordagem de algumas temáticas será utilizado "role play" para que os formandos possam criar/vivenciar cenários de aprendizagem diversificados que conduzam a uma reflexão sobre contextos inclusivos. Serão ainda apresentados/partilhados materiais elaborados pelas formadoras e pelos formandos fomentando a construção de um ambiente de aprendizagem significativo e colaborativo.

Avaliação

a) Observação direta; b) Participação no desenvolvimento das sessões, na discussão oral (individual ou em grupo) dos temas; c) Realização de um trabalho final acerca dos conteúdos desenvolvidos; d) Produção e apresentação de um trabalho de grupo e uma reflexão individual sobre o trabalho desenvolvido; - Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos

Bibliografia

Xiaoyan Ke & Jing Liu, Transtorno do Desenvolvimento – Deficiência Intelectual – 2015DGE (2018) Para uma Educação Inclusiva - Manual de Apoio à práticaSiegel, B. (2008). O mundo da criança com autismo. Porto. Porto EditoraWilliams, C. e Wright, B. (2008). Convivendo com autismo e síndrome de asperger - estratégias práticas para pais e profissionais. São Paulo. M.BooksEuropean Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2015. Empowering Teachers to Promote Inclusive Education. Conceptual Framework and Methodology. Odense, Denmark: European Agency for Special Needs and Inclusive Education;

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma