Formador

Carla Maria de Almeida Matos e Frias

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Raquel Andresa Passarinho Crespo

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação é um direito humano fundamental, consagrado em diversos documentos nacionais e internacionais e condição essencial para a participação ativa e inclusão plena de qualquer cidadão na sociedade. Nas escolas, este direito adquire uma importância acrescida, pois constitui a base para o desenvolvimento da linguagem, da aprendizagem, da interação social e da autonomia. Atualmente, verifica-se uma elevada prevalência de alunos com perturbações da comunicação e da linguagem, o que exige respostas educativas e terapêuticas especializadas, sustentadas em recursos tecnológicos atualizados e eficazes. O software Grid 3 destaca-se, neste domínio, como uma ferramenta de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) robusta, versátil e acessível, com um elevado potencial para apoiar alunos com necessidades complexas de comunicação. Contudo, apesar da sua crescente adoção, persistem lacunas na formação dos profissionais da educação e da saúde quanto ao uso eficaz e personalizado do Grid 3, o que pode comprometer o seu impacto na vida dos alunos. Neste sentido, a presente ação de formação surge como uma resposta concreta a esta realidade, promovendo o desenvolvimento de competências técnicas e práticas aprofundadas na utilização do Grid 3, com o objetivo de capacitar os profissionais para criar ambientes mais inclusivos, equitativos e ajustados às reais necessidades comunicativas dos seus alunos.

Objetivos

- Compreender os conceitos de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) e de Sistema de Comunicação Aumentativo e Alternativo (SAAC) - Conhecer o potencial do software Grid 3 na promoção da comunicação e autonomia de pessoas com necessidades complexas de comunicação; - Explorar funcionalidades básicas e avançadas da plataforma Grid 3; - Desenvolver competências práticas na personalização de grelhas de comunicação; - Aplicar o Grid 3 em contextos educativos e terapêuticos.

Conteúdos

1. Compreender os fundamentos da Comunicação Aumentativa e Alternativa 1.1 Compreender o conceito de CAA 1.2 Conhecer a aplicabilidade da CAA 1.3 Compreender o conceito de SAAC 1.4 Conhecer as etapas do processo de construção de um SAAC 2. Explorar as principais funcionalidades do software Grid 3 2.1 Conhecer as potencialidades do software 2.2 Navegar na interface do programa de forma autónoma 2.3 Identificar os tipos de grelhas, símbolos e vozes disponíveis 2.4 Configurar elementos básicos de acessibilidade 3. Criar e personalizar grelhas de comunicação ajustadas às necessidades dos utilizadores 3.1 Construir grelhas adaptadas a diferentes perfis de comunicação 3.2 Inserir e organizar símbolos, imagens, sons e categorias 3.3 Guardar e partilhar grelhas personalizadas 4. Aplicar o Grid 3 em contextos reais de uso (educacional, terapêutico e familiar) 4.1 Integrar a software nas rotinas de aprendizagem e vida diária 4.2 Promover a colaboração entre profissionais e cuidadores 4.3 Adaptar o uso do Grid 3 à evolução do utilizador 5. Analisar e refletir sobre casos práticos de utilização do Grid 3 5.1 Avaliar diferentes estratégias de implementação em casos reais 5.2 Refletir criticamente sobre o impacto do Grid 3 na comunicação e autonomia

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos da prática pedagógica.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos Regular: 5 a 6,4 pontos Bom: 6,5 a 7,9 pontos Muito Bom: 8 a 8,9 pontos Excelente: 9 a 10 pontos Para obter as UCS (Unidades de Crédito) o participante deve ter um mínimo de 5 pontos. A formação tem carácter misto (presencial e online) e supõe a frequência obrigatória em dois terços de horas de duração da ação.

Bibliografia

Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative and alternative communication: Supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.). Paul H. Brookes Publishing.Cook, A. M., & Polgar, J. M. (2014). Assistive technologies: Principles and practice (4th ed.). Elsevier.Lloyd, L. L., Fuller, D. R., & Arvidson, H. H. (1997). Augmentative and alternative communication: A handbook of principles and practices. Allyn & Bacon.Smartbox. (2017). GRID 3: Dicas de iniciação. https://thinksmartbox.comSmartbox. (2017). Manual do utilizador GRID 3. https://thinksmartbox.com

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elsa Serra

Jose Antonio Videira Saro

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 200, 210 e 220.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Pró-Inclusão

Enquadramento

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia centrada na criança e adolescente, ir ao encontro das suas específicas necessidades. A educação não existe sem o referente agregador que é a leitura. A criação de uma valência formativa envolvendo a leitura e a narração de histórias pode ajudar a melhorar o desempenho de educadores e docentes no âmbito curricular e na dinâmica da biblioteca que potencia a participação das famílias e comunidades, condição fundamental para o sucesso educativo e a plena inclusão destas crianças e jovens. A leitura silenciosa, em voz alta, solitária ou a par, e a narração oral são transversais às diferentes áreas de aprendizagem. A seleção documental é decisiva para despertar das emoções, ativar a imaginação e a sabedoria e melhorar o sentido estético e artístico. As boas escolhas, as felizes leituras e o cruzamento com outras formas de arte recolocam-nos com seres humanos. As bibliotecas (escolares e municipais) são espaços onde os textos e a cidadania inclusiva se harmonizam. Os livros, em vário suporte, são meio privilegiado de aceitação da diferença. As temáticas são a resposta às prioridades resultantes dos documentos: PASSEO e ENEC.

Objetivos

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia • Delinear estratégias de promoção do livro e da leitura. • Desenvolver atividades que estimulem o gosto pela leitura e melhorem a compreensão leitora. • Melhorar os níveis de compreensão leitora e de expressão oral e escrita por parte dos alunos do 1.º CEB. • Criar contextos promotores de sucesso na aprendizagem inicial da leitura e escrita com práticas transdisciplinares e articulação com o envolvimento familiar. • Identificar e aplicar estratégias de ensino que promovam a leitura fluente e a compreensão de textos. • Reconhecer a leitura como meio de inclusão. • Reconhecer leitura utilitária e leitura literária. • Conhecer as metodologias inerentes à medição da fluência leitora. • Abordar várias técnicas de contar histórias investindo na (re)escrita / reconto.

Conteúdos

Sessão 1 (4+2) • Importância da leitura na formação integral do aluno. • Ler antes de compreender: a literacia emergente. • Processos de descodificação e compreensão. • Elementos potenciadores da compreensão leitora. • Histórias de quem conta histórias. Sessão 2 (3+2) • Seleção documental: diversificação de suportes e valores das mensagens. • Seleção de textos e exercícios para ler em voz alta e em suportes variados. • Registos orais indutores de significantes. • Leituras: a importância da conversação e/ ou compreensão oral. • Exemplos práticos de atividades de leitura em diferentes áreas curriculares: projetos de literacia familiar e escolar. Sessão 3 (3+2) • Leitura utilitária e leitura literária. • Leitura: atividades de compreensão leitora. • A leitura fluente e a compreensão de textos: prosódia. • Identificação de inferências, de intenção persuasiva, valores e modelos projetados, sentidos poéticos e metafóricos. • Apropriação do sentido global de um texto: (re)contar e (re)escrever. • Exemplos práticos de atividades de leitura intergeracional. Sessão 4 (3+2) • Histórias e livros: sementes de inclusão. • A leitura em voz alta: técnicas vocais. • As relações entre livro, voz, dicção e emoção. • O corpo na arte de contar histórias: conto tradicional. • A leitura das ilustrações. • Criação de ambientes motivadores para a leitura; • A leitura por prazer e o prazer da leitura. Sessão 5 (4) • Projetos e atividades para incentivar a leitura autónoma. • O papel da família, das bibliotecas escolares e das bibliotecas públicas. • Reflexão e discussão sobre a prática educativa. • Plano para uma atividade de leitura: momentos de pré-leitura, leitura e pós-leitura. • Apresentação dos projetos de leitura.

Metodologias

Online, as 25 h serão distribuídas por 6 sessões, formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas), com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. Partindo de um enquadramento teórico são progressivamente práticas, baseadas na realização de exercícios de leitura, da escrita e partilhas de textos. O produto final será o esboço de um projeto de leitura baseado numa atividade de leitura que potencie os métodos orientados aos ritmos e necessidades dos alunos, principal característica da inclusão.

Avaliação

- Avaliação contínua. - Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respei Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Martins, Margarida; Niza, Ivone - Psicologia da aprendizagem da linguagem escrita [Em linha]. Lisboa : Universidade Aberta, 2014. 232 p. http://hdl.handle.net/10400.2/12620Bastos, Glória - Literatura infanto-juvenil e expressão dramática [Em linha] : a ilustração nos livros para crianças e jovens. 1ª parte. Realização de Vanda Caxeiro; Tecnóloga Ana Paula Antunes. Lisboa: Universidade Aberta, 1998. URIhttp://hdl.handle.net/10400.2/5191https://iave.pt/wp-content/uploads/2025/11/DFL_relatorio_Novembro2025_Final.pdfPortal RBE: Citar e referenciar. Lisboa: RBE, 2022.Sim-Sim, I. (2009). O Ensino da Leitura: A decifração. Ministério da Educação – DGIDC.Ferreira, C. (2017). Desenvolvimento da Compreensão Leitora no 1º Ciclo do Ensino Básico. Porto: Porto Editora.PORTUGAL. Ministério da Educação. MECI Fluência leitora. Lisboa: Editor, Ano. [Consult. data]. Disponível em WWWMECI Fluência leitora ttps://www.youtube.com/watch?v=V0KUgINC4Uc

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As Perturbações Específicas de Aprendizagem (PEA) manifestam-se em défices em leitura (Dislexia), e/ou também na escrita, em termos ortográficos e sintáticos (Disortografia) e por vezes em termos grafomotores (Disgrafia). Em casos percentualmente menos significativos, manifestam-se ainda em défices na matemática (Discalculia). Trata-se de alterações, com génese neurológica, que vão perturbar o normal processamento da informação simbólica. Para progredir nas aprendizagens, necessitam de um envolvimento educativo específico, diferenciado, para beneficiar de abordagens pedagógicas e psicopedagógicas adequadas, com treinamento sistemático de competências que constituem pré-requisito ou base essencial das aprendizagens escolares que se apresentam fracas ou emergentes. Essa intervenção é feita através de estratégias, atividades e recursos pedagógicos enriquecidos, dirigidos a tais domínios.

Objetivos

É objetivo desta formação oferecer conhecimentos a professores/educadores para que possam ficar habilitados para intervir adequadamente com alunos que apresentem PAE, utilizando “n” estratégias preventivas e remediativas, em abordagens de avaliação compreensiva e abordagens de intervenção. Dessa forma será dado um contributo para a diminuição do insucesso e abandono escolar, já que os profissionais que obtenham esta formação se podem tornar “facilitadores”, capazes de minimizar os efeitos marcantes causados pelas dificuldades dos alunos disléxicos em aprendizagens escolares, com impacto nos seus projetos de vida. Assim, serão dados a conhecer os processos implicados na aprendizagem da leitura e escrita e seu desenvolvimento, bem como as alterações mais comuns que, no “decurso” das diferentes etapas, podem ocorrer; serão definidas, tipificadas e caraterizadas as dificuldades específicas de aprendizagem, sendo dadas a conhecer estratégias de planificação e intervenção específica.

Conteúdos

a) Conceito de Perturbação de aprendizagem específica (P.A.E.); prevalência; b) Génese neurológica das dificuldades: algumas teorias explicativas; c) Tipificação e caracterização das dificuldades específicas: dislexia, disortografia, disgrafia, discalculia; d) O processo de avaliação compreensiva / diagnóstico das dificuldades instrumentais dos alunos: condições a observar, provas específicas a aplicar (informais), recursos, técnicas. Traçado do Perfil intra-individual do aluno com PAE. e) Dados a constar do relatório de avaliação compreensiva, com o Perfil intra-individual do aluno e indicação das áreas fracas, emergentes e fortes. f) Planeamento e organização da intervenção psicopedagógica diferenciada (tendo como referência os dados obtidos na avaliação compreensiva do caso concreto): explicitação de modelos. g) Recursos específicos adequados para a intervenção diferenciada.

Metodologias

Apresentação, com suporte tecnológico, de conteúdos teóricos e teóricopráticos. Reflexões críticas orais, partilhadas, sobre casos variados. Estudo com base em consulta bibliográfica. Pesquisa sobre recursos específicos de intervenção. Exemplificação da planificação da intervenção a ser implementada.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

FONSECA, Vítor, (2014). “Dislexia, Cognição e Aprendizagem: Uma Abordagem Neuropsicológica às Dificuldades de Aprendizagem”- Cadernos da APDIS, 1, 10-23, Porto: APDIS.KIRK, S.A., e GALLAGHER, J. J. (2002).SERRA. Helena; NUNES, Glória; SANTOS, Clara (2005).SERRA, Helena et al (2015) -SNOWLING, Margaret J (2004). Dislexia. São Paulo: Livrar

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental – no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e de intervenção especializadas para fornecer as melhores repostas aos alunos no espectro do autismo. A Escola assume um papel de destaque na vida do indivíduo, acompanhando-o ao longo das diversas fases de desenvolvimento. A Inclusão começa pela informação. Porque para o melhor caminho para transformar, é formar.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir ativamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Conteúdos

1.CARACTERIZAR (3H) • Enquadramento histórico e científico • Caracterização clínica • Aspetos neuropsicológicos • Da suspeita ao diagnóstico 2.INTERVIR (16H) • Desafios do pré-escolar ao ensino secundário • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão • Ensino Estruturado em sala de aula regular • Modelo ABA – estratégias comportamentais • Modelo de Denver – intervenção precoce • Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação • Alterações do processamento sensorial • Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes • Intervenção na cognição socioemocional 3.ORIENTAR (6H) • Adolescência, sexualidade e socialização • Autonomia e integração comunitária • Transição para a vida adulta • Desafios e acompanhamento no Ensino Superior • Desafios e acompanhamento em Contexto Laboral Conclusões e avaliação final das aprendizagens

Metodologias

• Abordagem teórico-prática e demonstrativa; • Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; • Trabalho individual.

Avaliação

uantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles:Mardaga.American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.Attwood, T. (2010). Le Syndrome d'Asperger – Guide complet. (3e édition). Bruxelles:De Boeck.Bandeira de Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa:Lidel.Leaf, R. B., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Carla Hébil

Destinatários

Educadores, Professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores do ensino básico, secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A diversidade de perfis de aprendizagem presente nas escolas constitui atualmente um dos principais desafios colocados aos docentes, exigindo práticas pedagógicas capazes de garantir o acesso, a participação e o sucesso educativo de todos os alunos. O enquadramento normativol, nomeadamente o Decreto-Lei n.º 54/2018, estabelece os princípios orientadores da educação inclusiva, reforçando a necessidade de práticas pedagógicas que respondam à diversidade presente nas escolas. Em articulação com o Decreto‑Lei n.º 55/2018 e com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, é atribuída aos docentes um papel central na criação de ambientes de aprendizagem flexíveis que favoreçam o desenvolvimento de competências e o acesso ao currículo. A diferenciação pedagógica e o Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) assumem particular relevância na planificação das atividades educativas, permitindo antecipar a diversidade e promover o envolvimento e a participação dos alunos. O desenvolvimento das tecnologias digitais disponibiliza novos recursos que podem apoiar os docentes na adaptação de materiais, na diversificação de estratégias pedagógicas e na criação de atividades que facilitem a participação e progressos dos alunos.

Objetivos

- Compreender os princípios orientadores da educação inclusiva; - Identificar barreiras à aprendizagem e à participação nos contextos educativos; - Aplicar estratégias de diferenciação pedagógica adequadas à diversidade dos alunos; - Utilizar princípios do Desenho Universal para a Aprendizagem; - Planificar estratégias que promovam acesso, participação e sucesso educativo; - Utilizar recursos pedagógicos diversificados que favoreçam o acesso ao currículo; - Explorar recursos digitais como apoio à prática pedagógica; - Conceber recursos pedagógicos inclusivos aplicáveis aos contextos educativos.

Conteúdos

I - Educação inclusiva e remoção de barreiras à aprendizagem II - Diferenciação pedagógica e Desenho Universal para a Aprendizagem III - Recursos digitais de apoio à educação inclusiva IV - Construção de recursos pedagógicos inclusivos V - Avaliação reflexiva e inclusiva Documentos legais e orientadores Decreto-Lei n.º 54/2018 Decreto-Lei n.º 55/2018 Portaria n.º 223-A/2018 Portaria n.º 226-A/2018

Metodologias

As sessões serão em regime de e-learnig, com sessões síncronas e assíncronas. Nas sessões síncronas serão desenvolvidos os conteúdos teóricos e início da componente prática; nas sessões assíncronas a componente prática será desenvolvida para ser apresentada ao grupo na sessão síncrona seguinte. A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos formandos contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de materiais e atividades (“saber-fazer”, “saber-ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dos formandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. As sessões síncronas contemplarão métodos diversificados: exposição plenária na transmissão de conteúdos eminentemente teóricos; discussão orientada, de forma alargada para análise daquilo que são as questões mais problemáticas; dinâmicas de trabalho em grupo; análise de casos; projeção de filmes.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considera-se classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional (1/2Páginas) . Creditação final de acordo com o regulamento da modalidade. A certificação da Ação será efetuada de acordo com a legislação em vigor.

Modelo

Frequência, participação e entrega da reflexão crítica.

Bibliografia

Ainscow, M. (2020). Promoting Inclusion and Equity in Education.Cosme, A., Trindade, R., & Ferreira, D. (2017). Diferenciação pedagógica: Da teoria à prática. Porto Editora.Direção-Geral da Educação (2018). Aprendizagens Essenciais: Articulação com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018). Inclusive Education in Europe.Redecker, C. (2017). European Framework for the Digital Competence of Educators (DigCompEdu).

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

É essencial refletir sobre os alunos que efetivamente necessitam de Adaptações Curriculares Significativas (ACS), o que implica atualizar o instrumento de planeamento desta medida de gestão curricular previsto no novo regime jurídico da educação inclusiva. Concomitantemente, subjaz a centralidade de complementar este processo com o planeamento estruturado da transição para a vida pós-escolar, pelo menos três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória. Esta ação de formação propõe repensar o planeamento de forma integrada e personalizada, à luz dos referenciais curriculares em vigor, promovendo uma intencionalidade pedagógica das ACS alinhada com os princípios da educação inclusiva. Destaca-se a importância do envolvimento dos diferentes agentes educativos na identificação, definição, implementação e monitorização desta medida, garantindo sua coerência e eficácia. A integração dos modelos de Qualidade de Vida (QV) e do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) confere às ACS e à transição para a vida pós-escolar maior relevância e consistência, orientando percursos educativos personalizados, com foco nas potencialidades, bem-estar e participação dos alunos. A articulação entre a QV e o PASEO permite uma planificação centrada em resultados significativos e contextualizados, valorizando a natureza multidimensional da intervenção educativa, reforça a ação colaborativa entre docentes, técnicos e famílias, e promove a autodeterminação dos alunos.

Objetivos

Refletir sobre estratégias pedagógicas que respondam à pluralidade dos alunos, transformando as práticas letivas e envolvendo toda a comunidade educativa na construção da educação inclusiva. Capacitar os docentes para potenciar a participação ativa de alunos e famílias, recorrendo à avaliação da qualidade de vida e ao planeamento centrado no aluno. Dotar os professores de competências para criar, aplicar e avaliar adaptações curriculares significativas, promovendo maior intencionalidade pedagógica e a adequação do ensino às necessidades individuais. Preparar os docentes para apoiar a transição para a vida pós-escolar dos alunos com adaptações curriculares significativas e, sempre que possível, para o exercício de uma atividade profissional.

Conteúdos

1 Planeamento das adaptações curriculares significativas • Caracterização das potencialidades, interesses e necessidades identificadas da criança ou jovem; • Análise das barreiras à aprendizagem e à inclusão; • Estratégias de intervenção pedagógica e de apoio; • Recursos humanos, técnicos e materiais a mobilizar, de acordo com as necessidades identificadas, as respostas previstas e a disponibilidade de meios; • Mecanismos e indicadores de monitorização e avaliação; • Adaptações curriculares significativas: o Descrição da sua intencionalidade, frequência e periodicidade de aplicação, ajustadas em função da avaliação contínua do progresso e da participação da criança ou jovem; o Introdução de outras aprendizagens substitutivas conducentes à qualidade de vida; o Elaboração prática de adaptações curriculares significativas assentes nas áreas do PASEO e no modelo de qualidade de vida. 2 Instrumento de avaliação da qualidade de vida para alunos com adaptações curriculares significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades; • Apresentação, administração e cotação da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens; 3 Complementaridade da transição para a vida pós-escolar nas adaptações curriculares significativas: • Os objetivos e resultados esperados para o período de transição; • As ações a desenvolver, incluindo atividades a realizar em contextos reais, e a respetiva calendarização; • Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio. • As entidades, serviços e recursos a mobilizar; • Os responsáveis pela implementação e acompanhamento; • Os mecanismos de monitorização e avaliação. Apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões. Partilha e debate das principais conclusões. O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas adicionais e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) construir um instrumento de planeamento, tendo em conta o novo regime jurídico da educação inclusiva; (2) Aplicar o Relato dos Cuidadores da Escala Pessoal de resultados-Crianças e Jovens; (3) elaborar Adaptações Curriculares Significativas; e (4) planificar o processo de transição para a vida pós-escolar.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 130/2018, Série I de 2018-07-06.Ministério da Educação, Ciência e Inovação (2026). Manual de apoio à prática. MECI.Simões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do PortoSimões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença.Simões, C., Simões, B., Claes, C., Remco, M., van Loon, J., & Schalock, R. (2024). Avaliar a qualidade de vida: Manual de administração da Escala Pessoal de Resultados-Crianças e Jovens. CIEDEI, Instituto Politécnico de Viseu.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma