Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Pró-Inclusão - ANDEE

Enquadramento

A Pró-Inclusão ANDEE alia-se ao Instituto da Educação, da Universidade de Lisboa, e à Universidade Lusófona, seus parceiros de formação, para refletir, construir e partilhar conhecimento sob o tema “Educação Inclusiva: perguntas e respostas”. Académicos, nacionais e internacionais, reúnem-se com os atores sociais para pensar, com seriedade e proximidade, o que significa incluir, numa escola atravessada por mudanças rápidas, exigências crescentes e desafios que se acumulam em cada sala de aula. Reconhecemos as interrogações que ecoam entre professores, diretores, técnicos e famílias. Em muitas conversas surge a ideia de que “a inclusão é uma utopia”. Este Congresso não foge a essas dúvidas - acolhe-as e compreende-as. Há cansaço, frustração e, por vezes, sentimento de injustiça em quem tenta fazer mais com menos; há famílias que se sentem sozinhas e profissionais que se sentem desamparados. Mas há experiências que inspiram a construção de respostas firmes: a inclusão é um compromisso ético e pedagógico assente nos direitos fundamentais e inalienáveis de TODAS as crianças, é construir condições, práticas e culturas escolares que valorizem cada aluno, que removam barreiras e que tornem a aprendizagem e a participação possíveis para TODOS - com responsabilidade partilhada e evidência. Pretendemos oferecer um espaço de encontro e de trabalho: para colocar as perguntas, escutar experiências, discutir caminhos possíveis e reforçar alianças entre escola, comunidade e academia.

Objetivos

- Promover o intercâmbio entre investigadores e profissionais na área da Educação Inclusiva. - Apresentar e debater projetos de investigação e de intervenção educativa promotores de Inclusão. - Aprofundar a reflexão e a busca de soluções para os desafios educativos no campo da Educação em geral e da Educação Inclusiva em particular. - Contribuir para a melhoria do Sistema Educativo, formal e informal, e para a formação das comunidades educativas e dos seus diferentes agentes. - Contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes em geral. - Contribuir para o desenvolvimento de práticas inclusivas nos contextos de turma e nos contextos organizacionais de escolas.

Conteúdos

O programa do congresso bem como a apresentação dos trabalhos segue as seguintes áreas temáticas: 1- Educação Inclusiva: Novas ideias para velhos problemas? 2- Perfil e Intervenção do Docente de Educação Especial e a Formação Especializada. 3- A Escola e a Saúde Mental. 4- Organização da escola para a Inclusão: Como garantiro sentido de Pertença e a concretização dos Direitos Humanos? Como temas específicos propomo-nos abordar: a) Perfil do Docente de Educação Especial. b) Alteração do Regime Jurídico da Formação Especializada em Educação Especial. c) Inovação e Formação Contínua de Professores para a Educação Inclusiva. d) Currículo: granito ou plasticina? e) Ambientes de Aprendizagem para alunos com Perturbação do Espetro do Autismo. f) PHDA: Transformar desafios em possibilidades. g) Centro de Recursos para a Inclusão (CRI). h) Inclusão de alunos migrantes. i) Como responde a Escola de hoje à comunidade de etnia cigana. j) E os alunos que não querem aprender? k) Salas de ensino estruturado: funcionamento. l) DEE nos Agrupamentos de Escola: perfil e atuação.

Metodologias

Um total de 17 horas organizadas em: - Conferências plenárias - Mesas redondas - Grupos focais - Apresentações orais, posters, sessões de vídeo

Avaliação

Apresentação de um Reflexão Crítica, até 3 páginas (excluindo a capa), de acordo com o modelo em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão ANDEE, ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação, sendo o secretariado do Congresso responsável por monitorizar o registo das presenças.

Modelo

Participação com registo de presenças e entrega da Reflexão crítica

Bibliografia

1. European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2025. Monitoring and Evaluation Systems in Inclusive Education Policy: Focus on existing monitoring and evaluation systems and practices in five European countries. (A. Lecheval and K. Todorova, eds.). Odense, Denmark2. European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2026. Ten Pillars Shaping the Future of Inclusive Education: Background Paper. (A. Kefallinou, V. Donnelly, A. Mangiaracina, G. Hughes and E. Rebollo Píriz, eds.). Odense, Denmark3. UNESCO. 2025. International Task-Force on Teachers for Education 2030. Relatório global de professores: abordar a escassez de professores e transformar a profissão. Brasília: UNESCO, Fundação SM, 2025.4. Decretos-Lei n.os 54 e 55/2018, de 6 de julho; DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. ME/DGE; Martins, G. O. (Coord.). 2017. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. ME/DGE5. OECD (2025), Education at a Glance 2025: OECD Indicators, OECD Publishing, Paris, https://doi.org/10.1787/1c0d9c79-en.

Formador

Margarida Belchior

Luzia Mara Silva Lima Rodrigues

Léa Kellermann Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inclusão social e educativa deve ser equacionada no quadro da legislação em vigor (Decretos-Lei n.º 55/2018 e n.º 54/2018), que por sua vez nos remetem para referentes mais amplo, o da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e da Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (2006). Muitos dos problemas com que as Escolas hoje se confrontam decorrem dos que enfrentam as sociedade ocidentais. São sobretudo a diversidade de alunos (fluxos migratórias, mas também alunos com necessidades específicas) e a respetiva diversidade clutural, associadas a situações crescentes de vulnerabilidade social, dando origem, frequentemente, ao desenvolvimento de tensões e de conflitualidade relacional entre os atores em presença. Estes são desafios que exigem dos educadores e professores formas mais criativas de os olhar e de procurar ultrapassá-los, com os seus alunos (independentemente das suas características), de modo a promover aprendizagens que se tornem significativas em todas os dimensões do seu desenvolvimento individual e social, de acordo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017). Pensamos que os métodos ativos e criativos de aprendizagem (inspirados no Sociodrama e na Socionomia (Moreno, 1934)), centrados grupo, podem ajudar a encontrar respostas criativas para as questões acima referidas, uma vez que visam promover a espontaneidade e a criatividade, o encontro com o Outro (O diferente) e desenvolver competências de comunicação e expressão.

Objetivos

- reconher a importância da Inclusão na Educação: fundamentos e legislação em vigor; - aprender a usar os métodos ativos e criativos de aprendizagem para promover a Inclusão e a democracia participativa em contexto pedagógico, usando: sociometrias, jogos dramáticos, dramatizações, "role-play" e outras técnicas expressivas; - criar e usufruir de um espaço de partilha e reflexão que favoreça a experimentação da utilização dos métodos referidos em sala de aula, tomando consciência das suas potencialidades e das suas limitações; - planear, desenhar e refletir/avaliar atividades que favoreçam a Inclusão usando as metodologias em referência; - experienciar e refletir sobre o potencial dos grupos (grupo de formação, grupos turma, comunidade) como recursos indispensáveis para promover a Inclusão; - criar dinâmicas de formação e cooperação entre professores e educadores, enquanto participantes de um grupo (será dada prioridade a inscrições de grupo).

Conteúdos

Serão conteúdos desta ação de formação: 1. Inclusão social e educativa: 1.1. Fundamentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos e Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência; 1.2 Legislação em vigor: Decretos-Lei 54/2018 e 55/2018; Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 1.3 Propostas de intervenção: a diferenciação pedagógica e flexibilidade curricular, o Design Universal para a Aprendizagem (DUA) e o "Trabalho de Projeto" (PBL - Project Based Laerning & Problem Based Learning); 2. O que são Métodos Ativos e Criativos de Aprendizagem: 2.1. Sociodrama, socionomia - o seu criador, a filosofia subjacente; 2.2. Técnicas mais utilizadas: jogos sociométricos, "role-play", inversão de papéis ("andar com os sapatos do outro", jogos de papéis, o duplo, o espelho, "o reconhecimento do outro", "a cadeira vazia", "sociodrama-café", outras técnicas e potencialidades expressivas; o desenvolvimento da criatividade e da espontaneidade e "o corpo na sala de aula"; 2.3. O desenvolvimento e atualização de competências sociais e comunicacionais: diferentes tipos de linguagem e de comunicação (a linguagem verbal e a linguagem não verbal); 2.4. Aprender a falar e a expressar emoções; 2.5. O grupo como recurso: o Eu e o(s) outro(s) em interação, comunicação; 2.6. As potencialidade da Diversidade cultural e humana; 3. Educação para a Paz (Galtung, 2005): a resolução criativa e não violenta de conflitos e o desenvolvimento humano; 4. Cidadania e desenvolvimento: que relação com estas temáticas; a participação democrática na sala de aula; 5. Mais pedagogias expressivas: 5.1. Histórias tradicionais e o seu papel na Educação: potencialidades educativas e expressivas; 5. 2. Construção de máscaras e potencialidades pedagógicas.

Metodologias

Serão utilizadas metodologias teórico-práticas, em regime síncrono, baseadas especialmente nos métodos ativos e criativos de aprendizagem em estreita articulação com as temáticas acima explicitadas. Essas metodologias têm como enfoque o grupo e recorrem às potencialidades expressivas do corpo (expressão dramática), bem como a diversos objetos intermediários que podem facilitar a comunicação critiva e a expressiva de cada participante a partir de situações reais ou imaginárias. Ao longo do curso os formandos serão convidados a: - refletir por oralmente e por escrito sobre as vivências de cada uma das sessões; - realizar pequenas experiências com os seus alunos ou formandos replicando adequada e criativamente as metodologias ensaiadas; - refletir por escrito sobre as experiências realizadas com os alunos e partilhar as respetivas reflexões. Será facultada bibliografia básica sobre as temáticas explicitadas.

Avaliação

Os participantes neste curso serão avaliados pela sua participação nas sessões e pela forma como essa participação foi evoluindo ao longo deste percurso formativo. (50% = 35% (participação nas sessões: envolvimento nas sessões, proatividade, saber ouvir e participar no grupo) + 15% (autoavaliação através de questionário) No final será pedido aos formandos que desenvolvam um pequeno ensaio (50%) sobre uma atividade desenvolvida com alunos, estudantes, formandos ou colegas onde devem ser explicitados os seguintes tópicos: 1. Objetivos da atividade e sua fundamentação teórica; 2. Proposta de Atividade; 3. Aplicação da Atividade e seu desenrolar: pontos fortes; o que podia ter corrido melhor; reações dos participantes; 4. Conclusões ou Reflexões Finais.

Bibliografia

Belchior, M. (2021). Becoming a Sociodramatist: Sociodrama in Education. In D. Adderley, M. Belchior, Á. Blasko, J. Damjanov, K. Galgoczi, M. Maciel, J. Teszary, M. Werner, M. Westberg (2021). Sociodrama: The Art and Science of Social Change. PERFORMERS Project (ERASMUS +). L’Harmattan, 266-286Lima-Rodrigues, L., & Belchior, M. (2022). Aprendizagem baseada na Ação: (trans)formação de professores para a inclusão. In A. P. Pereira, M. Loureiro, E. de, H. Reis, & R. C. Rodriguez (Eds.), Atas Congresso Luso Brasileiro de Educação Inclusiva (pp. 184–187). https://conlubra2022.weebly.com/uploads/1/6/4/6/16461788/atas_conlubra_vers%C3%A3o_final.pdfOCDE. (2022). Review of Inclusive Education in Portugal (pp. 1–268). https://read.oecd-ilibrary.org/education/review-of-inclusive-education-in-portugal_a9c95902-en#page9Pereira, L. K. (2021). Consolidação - PERFORMERS 2 (2018-2021). In M. Belchior, A. Alves, L. Kellermann, and S. Beirão, Sociodrama na Construção de uma Parceria (pp. 43–64). http://sociodramanetwork.com/sociodrama-in-institutions/sociodrama-in-youth-and-family-care-services-portugal/UNESCO. (2019). Manual para garantir inclusão e equidade na educação (UNESCO, Ed.). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370508

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (email cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição, devidamente identificado, para cfproandee@gmail.com Para mais informações consulte o Regulamento Interno.

Cronograma