Formador

Dídia Alexandra Carregosa Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

Enquadramento

A Educação Inclusiva pressupõe que, todos os alunos, independentemente dos seus perfis de funcionalidade, efetuem as suas aprendizagens em contextos educativos regulares. Portugal tem vindo a assumir progressivamente este pressuposto, no campo legislativo nomeadamente através da publicação do Decreto-lei 54/2018, que se aplica a todas as crianças/alunos do Pré-Escolar até ao 12º ano. Esta pragmatização da educação inclusiva ao tornar a Escola num direito de todos, incita a procura de estratégias que transformem o direito da igualdade de acesso, no direito da equidade dos resultados, o que implica habilitar educadores/professores para que possam desenvolver práticas que minimizem barreiras e se centrem na compreensão dos pontos fortes das crianças/alunos e na criação de ambientes educativos potenciadores de aprendizagens. A qualidade na educação pré-escolar é atualmente uma questão importante para os decisores políticos e comunidade educativa em geral, pois permite prevenir e/ou reduzir incapacidades e atrasos de desenvolvimento potenciais e evitar posteriormente o mitigar dos efeitos das adversidades precoce e das desigualdades na aprendizagem ao longo da vida. Com base nestes pressupostos, propõe-se que este curso de formação ajude os educadores de infância e professores de educação especial a identificarem, analisarem e promoverem as principais características de uma educação pré-escolar inclusiva de qualidade, garantindo que todas as crianças, incluindo as mais vulneráveis

Objetivos

• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar – Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE); • Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção • Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e do ambiente educativo; • Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa; • Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos; • Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)

Conteúdos

1- Enquadramento Legal da Educação Inclusiva, Pré-Escolar e Intervenção Precoce; (Decreto-Lei 54/2018; Lei 116/2019; Lei 5/1997 e OCEPE; e Decreto-Lei 281/2009); • Conceitos, definições e princípios do novo paradigma de Educação Inclusiva. Mudanças estruturantes e os seus impactos a nível organizacional e pedagógico; 2 - A intervenção precoce na infância e a sua relevância na promoção do desenvolvimento; • Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento (neuroplasticidade/período crítico/neurónios e sinapses); • Perspetiva biológica e sistémica do desenvolvimento (interação dinâmica e contínua entre o biológico e a experiência); • Neurodesenvolvimento infantil - típico/atípico (0-6 anos); 3 - As principais perturbações do neurodesenvolvimento; •Avaliação e intervenção pedagógica 4 - Fundamentos e princípios da pedagogia de infância e suas implicações nas práticas educativas inclusivas; • O planeamento e a avaliação em ambientes inclusivos do pré-escolar; • A ecologia da sala do pré-escolar e participação da criança com desenvolvimento atípico; • Intervenções em contextos naturais e baseadas nas rotinas; • Barreiras à aprendizagem e à inclusão e a operacionalização de medidas no pré-escolar; • Construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos. 5 - Consultoria colaborativa em contextos de pré-escolar (famílias/educadores de infância) e Processos de transição facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar/1º ciclo);4h00 • Definição e desenvolvimento de objetivos e orientações comuns; • Transição do meio familiar, ou da creche, para o jardim de infância; • Transição do jardim de infância para a escolaridade obrigatória;

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime online na modalidade de sessões síncronas e sessões assíncronas prevendo abordagens que visem a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos participantes contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de programas funcionais (“saberf fazer”, “saber ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dosformandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. Para cada módulo será elaborado o respetivo plano de sessão contemplando o trabalho síncrono e assíncrono.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considerase classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos; • Portefólio do trabalho realizado nas sessões assíncronas; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Modelo

Questionário de Avaliação

Bibliografia

Almeida, I. C., Carvalho, L., Ferreira, V., Grande, C., Lopes, S., Pinto, A. I., et al. (2011). Práticas de intervenção precoce baseadas nas rotinas: Um projeto de formação e investigação. Análise Psicológica, XXIX (1)Bach, H. (1983). Programas de Educação Precoce - para Deficientes Mentais, Lactentes e Crianças com Atrasos no Desenvolvimento. Lisboa: Moraes EditoresCarvalho L. et, al (2016). Práticas recomendadas em Intervenção Precoce. Um guia para profissionais. (1º ed) Coimbra:ANIPLima, C. (coord). (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lidel - EdiçõesTécnicas,Lda.European Agency for Special Needs an Inclusive Education, (2017). Educação pré-escolar inclusiva:Novas perspetivas e ferramentas - relatório síntese final. (M. Kyriazopoulou, P.Bartolo, E. Bjorck - Akesson, C. Giné e F. Bellour, ed.). Odense, Dinamarca.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Margarida Maria Simões Lopes Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva, consagrada no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, assume a monitorização como elemento central na construção de uma escola centrada no aluno, promotora da equidade e da qualidade. A implementação efetiva do Regime Jurídico da Educação Inclusiva requer o desenvolvimento de práticas sistemáticas de recolha e análise de informação, com vista à tomada de decisões fundamentadas e à melhoria contínua dos processos educativos. A monitorização deve articular-se com instrumentos e referenciais, como o Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva, o Quadro de Referência do Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas e referenciais internacionais, tais como o Index para a Inclusão. Esta ação de formação pretende capacitar os docentes para compreenderem a centralidade da monitorização, conhecerem modelos e ferramentas de diagnóstico de ambientes educativos inclusivos e desenvolverem instrumentos adequados a cada contexto escolar. Através de uma abordagem colaborativa, teórico-prática e baseada numa metodologia de resolução de problemas, os participantes serão desafiados a refletir sobre os conteúdos da ação de formação e a propor medidas concretas que contribuam para o reforço da inclusão, num compromisso contínuo com a melhoria da escola pública para todos.

Objetivos

Promover o debate sobre a importância de envolver toda a comunidade educativa na implementação e monitorização da educação inclusiva. Refletir sobre o papel das lideranças na implementação e monitorização da educação inclusiva. Identificar e analisar práticas de gestão e organização pedagógica, tanto ao nível da liderança de topo como intermédia, que orientam e sustentam as políticas de inclusão. Explorar instrumentos sistémicos de monitorização das práticas de inclusão, avaliando a relevância das diferentes dimensões do funcionamento das organizações escolares que estes instrumentos contemplam. Desenvolver processos de monitorização da educação inclusiva, refletindo sobre os passos essenciais para a sua implementação e melhoria contínua.

Conteúdos

A centralidade da monitorização na vida das escolas. Instrumentos de diagnóstico de ambientes educativos inclusivos. Modelos de monitorização da educação inclusiva. Sistemas de monitorização da educação inclusiva: Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva; Quadro de Referência do Terceiro Ciclo de Avaliação Externa das Escolas; Index para a Inclusão. Construção de instrumentos de monitorização da educação inclusiva. Proposta de ações/medidas que permitam melhorar a Educação Inclusiva. O trabalho desenvolvido nas sessões, de natureza teórico-prática, possui uma intencionalidade pedagógico-didática clara. Pretende-se que os conteúdos e instrumentos abordados sejam aplicados na monitorização dos Agrupamentos de Escolas e debatidos no âmbito da ação de formação, numa perspetiva de investigação-ação. Adota-se, igualmente, uma metodologia de trabalho colaborativo, promovendo a construção de instrumentos personalizados e ajustados a cada território educativo. Estes instrumentos visam monitorizar a implementação da educação inclusiva, permitindo refletir criticamente sobre os resultados obtidos e agir com base em evidências.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta as lideranças exercidas pelos formandos, bem como a aplicabilidade nos seus Agrupamentos de Escolas. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) Efetuar o diagnóstico da educação inclusiva de um território educativo; (2) A partir do diagnóstico, definir o que será prioritário monitorizar; (3) Construir instrumentos de monitorização da educação inclusiva, assentes em referenciais nacionais e internacionais; e (4) A partir de possíveis cenários de respostas, propor ações/medidas que permitam melhorar a educação inclusiva.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Cerna, L. et al. (2021). Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework. Disponível em: Promoting inclusive education for diverse societies: A conceptual framework | OECD Education Working Papers | OECD iLibrary (oecd-ilibrary.org)European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2021). Inclusive School Leadership: A Tool for Self-Reflection on Policy and Practice. (M. Turner-Cmuchal, E. Óskarsdóttir and M. Bilgeri, eds.). Odense, Denmark. Disponível em: https://www.european-agency.org/sites/default/files/SISL_Self-Reflection_Tool.pdfPereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G., Franco, G., Azevedo, H., Fonseca, H., Micaelo, M., Reis, M., Saragoça, A., Carvalho, M., & Fernandes, R. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Direção-Geral da Educação.Simões, C. (2022). O impacto da liderança dos diretores na autonomia e flexibilidade curricular: Perceção dos Professores. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, 23, 1-27. https://doi.org/10.34632/investigacaoeducacional.2022.10959UNESCO (2022). Reaching out to all learners: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO, IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-packsupporting-inclusion-and-equity-education

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. A temática da internacionalização das Escolas, será o ponto de partida para promover a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade. Urge ultrapassar a visão de matriz curricular nacional, caminhando no sentido de uma proposta pedagógica internacionalizada, que apresente novos caminhos e exponha alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora do mundo.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Contribuir para uma escola mais inclusiva, respeitadora das diferenças; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos 2-Levantamento de expetativas; 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais, internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade) 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos; 5- O que significa Internacionalização? 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola; 7- Objetivos da Internacionalização; 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização da Escola? 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional; 10- Preparação do esboço de um projeto internacional; 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 14- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana; 15- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 16- Apresentação dos Projetos e discussão.

Metodologias

A metodologia de implementação da ação será Ação de Formação, centrada nos contextos escolares e nas práticas profissionais dos participantes, com a duração de 25h. Permitirá uma estreita ligação entre conhecimento teórico e o conhecimento prático processual, incluindo sessões presenciais síncronas de apresentação de conteúdos e trabalho autónomo, individual ou em contexto colaborativo.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de apresentar um trabalho individual, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial, sobre uma Planificação de uma Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana e respetivo acolhimento. Deste trabalho resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttp://visao.sapo.pt/exame/2013-04-26-Internacionalizacao-A-ambicao-das-escolas-portuguesashttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-do-ensinohttps://www.jornaldenegocios.pt/negocios-em-rede/ensino-superior-2018/detalhe/20180716_1846_a-importancia-da-internacionalizacaohttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035516312976

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. (Enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza com o número mínimo de formandos NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: - até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. - entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. - a partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. - até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Margarida Sofia Carvalho Amorim

Andreia Liliana Costa Monteiro

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A presente ação de formação visa dotar os formandos de uma base teórica e prática, com evidência científica, no âmbito da Educação Inclusiva e Equitativa, que apoie os profissionais no processo de ensino-aprendizagem/intervenção com alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.). Os objetivos principais do nível II são promover a reflexão e munir os formandos de conhecimento especializado sobre a planificação, intervenção e avaliação, com base em metodologias e abordagens inovadoras e atuais que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento da autonomia. Neste sentido, este nível procura direcionar-se para uma vertente prática de elaboração, quer de documentação, quer de materiais pedagógicos e tem como foco "diferenciação pedagógica" e "os processos de transição". A abordagem multidisciplinar realizada pela Equipa de Profissionais de Educação (Docentes) e Saúde (Terapeutas) parte da experiência real em contexto escolar e consiste não só na divulgação de práticas devidamente fundamentadas, como principalmente na demonstração e exemplificação de sugestões de intervenção, trabalho colaborativo, monitorização e avaliação. Por ser uma perturbação específica, ainda se denotam inúmeros desafios e lacunas nas escolas ao nível da intervenção e na promoção da participação destes alunos em contexto de sala de aula e noutros ambientes educativos, assim como na ativação de metodologias e abordagens ativas de aprendizagem e implementação de processos de diferenciação pedagógica.

Objetivos

- Conhecer os conceitos basilares da Educação Inclusiva e Equitativa, tendo por base os documentos/legislação atuais, no que concerne aos processos de transição; - Dotar os formandos de conhecimento teório atual sobre a Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) numa perspetiva transversal aos conteúdos dinamizados; - Desenvolver competências de planificação, intervenção e avaliação de alunos com PEA, tendo em conta os documentos orientadores - Aprendizagens Essenciais e Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória - na preparação e implementação de processos de transição (medida adicional - PIT); - Implementar a medida educativa "Desenvolvimento de Competências Pessoais e Sociais" dos alunos com PEA tendo em conta o seu perfil; - Saber elaborar documentação e materiais de suporte que consubstanciem a implementação do Plano Individual de Transição; - Conhecer parcerias (entidades) para a avaliação do perfil do aluno com PEA e implementação do Plano Individual de Transição;

Conteúdos

1. Educação Inclusiva e Equitativa - os processos de transição "antecipar para melhor organizar o futuro" na Perturbação do Espectro do Autismo (PEA); 2. Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social direcionadas para o aluno com PEA: autonomia, "seletividade alimentar", atividades de vida diária instrumentais (complemento do nível I); 2. Linhas orientadoras para a Planificação da Intervenção no aluno com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.) de acordo com o D.L. 54/2018, de 6 de junho e Lei 116/2019, de 13 de setembro, D.L. 55/2018, de 6 de junho, as Aprendizagens Essenciais e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 3. A Inteligência Artificial como ferramenta de apoio ao desenvolvimento do aluno com PEA; 4. Ferramentas/materiais pedagógicos que apoiem a intervenção com o aluno com PEA; 5. Abordagem multidisciplinar (docentes e técnicas especializadas) na intervenção e avaliação de alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (P.E.A.) em contexto escolar; 6. Avaliação do perfil do aluno com PEA para encaminhamento de áreas de interesse; 7. Plano Individual de Transição (processo, documentação, intervenção, monitorização e avaliação); 8. Instrumento TTAP (TEACCH Transitional Assessment Profile) como ferramenta orientadora no processo de avaliação e intervenção entre contextos (casa/escola/trabalho); 9. Parceiros para implementação do Plano Individual de Transição; 10. Legislação/Certificação no término da Escolaridade Obrigatória; 11. Transição para a Vida Pós-Escolar: que oportunidades?

Metodologias

1. Questionário de levantamento de expetativas/interesse relativamente à formação 2. Reflexão/ Debate 3. Quizz 4. Brainstorming 5. Trabalho de grupo 6. Apresentação de trabalhos 7. Pesquisa individual 8. Modelo Jigsaw: ( https://www.youtube.com/watch?v=euhtXUgBEts ) 9. Metodologia THINK-PAIR-SHARE 10. Role-play

Avaliação

1. Participação oral no Debate/Brainstorming 2. Assiduidade 3. Elaboração de trabalhos de grupo 4. Apresentação do relatório de reflexão crítica

Bibliografia

American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013.Bandeira de Lima C., et al. As Perturbações do Espectro do Autismo: Manual Prático de Intervenção. Lidel. 2012.CLAPARÈDE, Edouard (1920). L’école sur mesure. Genève: Payot.Fernandes, Domingos (2005). Avaliação das Aprendizagens: Reflectir, Agir e Transformar. In Futuro Congressos e Eventos (Ed.), Livro do 3.o Congresso Internacional Sobre Avaliação na Educação, pp. 65-78. Curitiba: Futuro Eventos.    Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de lisboa. Lisboa.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma