Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos;

Conteúdos

1. Ambientes Educativos Estruturados – análise e reflexão. (2.5 horas) 2. Diferenciação Pedagógica Inclusiva – conceitos (5h). 3. Práticas pedagógicas com base na evidência para alunos com características PHDA, com análise de casos práticos. (7.5h horas) 4. Desenho Universal para a Aprendizagem - análise de casos práticos, à luz do DUA. (7.5 horas) 5. Casos práticos - construção de planificações. (2.5h)

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos. Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Maia, V., & Freire, S. (2023). Understanding teachers’ mindset regarding differentiated instruction: issues related to curriculum planning. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2245831O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25. Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Novak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CAST Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. A temática da internacionalização das Escolas, será o ponto de partida para promover a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade. Urge ultrapassar a visão de matriz curricular nacional, caminhando no sentido de uma proposta pedagógica internacionalizada, que apresente novos caminhos e exponha alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora do mundo.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Contribuir para uma escola mais inclusiva, respeitadora das diferenças; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos 2-Levantamento de expetativas; 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais, internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade) 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos; 5- O que significa Internacionalização? 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola; 7- Objetivos da Internacionalização; 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização da Escola? 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional; 10- Preparação do esboço de um projeto internacional; 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 14- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana; 15- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 16- Apresentação dos Projetos e discussão.

Metodologias

A metodologia de implementação da ação será Ação de Formação, centrada nos contextos escolares e nas práticas profissionais dos participantes, com a duração de 25h. Permitirá uma estreita ligação entre conhecimento teórico e o conhecimento prático processual, incluindo sessões presenciais síncronas de apresentação de conteúdos e trabalho autónomo, individual ou em contexto colaborativo.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de apresentar um trabalho individual, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial, sobre uma Planificação de uma Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana e respetivo acolhimento. Deste trabalho resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttp://visao.sapo.pt/exame/2013-04-26-Internacionalizacao-A-ambicao-das-escolas-portuguesashttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-do-ensinohttps://www.jornaldenegocios.pt/negocios-em-rede/ensino-superior-2018/detalhe/20180716_1846_a-importancia-da-internacionalizacaohttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035516312976

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. (Enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza com o número mínimo de formandos NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: - até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. - entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. - a partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. - até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Carla Maria de Almeida Matos e Frias

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 910, 920, 930, 360 e 550.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O enquadramento legal da educação inclusiva vem reforçar as orientações sobre o direito de cada um dos alunos a uma educação consentânea com as suas necessidades e potencialidades. O enorme desafio que constitui a adoção de práticas inclusivas faz requerer a adoção de metodologias e ferramentas que promovam as aprendizagens de todos convocando quando necessário, a ação das equipas dos CRTIC, enquanto recurso organizacional específico de apoio à aprendizagem e à inclusão. Reconhecendo a importância dos PA como mais um pilar na construção da escola inclusiva, pretende-se que os CRTIC protagonizem uma intervenção atempada junto daqueles que deles necessitam para alcançar todo o seu potencial. A missão dos CRTIC prende-se com a avaliação das barreiras de acesso ao currículo, a prescrição dos PA adequados, a capacitação dos alunos, a implementação dos equipamentos na escola e a revisão das soluções propostas. O desenvolvimento tecnológico observado na área das TIC e as constantes exigências de uma Escola para Todos requerem a capacitação de todos os intervenientes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos que necessitam de PA. A presente ação insere-se no processo de concretização do plano de atividades da DGE, designadamente no que concerne ao objetivo de promover, conceber e acompanhar as medidas tendentes à utilização pedagógica das TIC no âmbito da educação especial, promovendo a capacitação de docentes que já desempenham ou que possam vir a desempenhar funções num CRTIC.

Objetivos

• Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas. • Explorar os documentos legislativos DL 93/2009, de 16 de abril, e o Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio. • Conhecer as competências dos CRTIC, enquanto recurso organizacional e o Sistema que enquadra a atribuição e financiamento dos Produtos de Apoio (SAPA). • Aprofundar o conhecimento sobre os Produtos de Apoio para a Comunicação Alternativa e Aumentativa, suas características e potencialidades. • Aprofundar o conhecimento sobre Produtos de Apoio para as acessibilidades a nível motor, auditivo e visual, suas características e potencialidades. • Saber instalar e configurar os produtos de apoio de acordo com as características de cada aluno. • Compreender as dinâmicas pedagógicas de sala de aula e conceber a utilização de Produtos de Apoio em situações de acesso ao currículo. • Explorar as possibilidades de adaptação de materiais de baixo custo.

Conteúdos

Módulo 1 - O impacto das orientações de política educativa nas práticas pedagógicas (3 horas síncronas) • Exploração do documento legislativo DL nº 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, de apoio à prática letiva de forma integrada, destacando-se a reflexão e a análise de práticas sobre: a) Os valores e princípios de base humanista, onde o aluno assume a centralidade da ação (Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória); b) A gestão inclusiva, integrada, flexível e articulada do currículo; c) O recurso a modelos de intervenção e modelos pedagógicos de resposta à diversidade e de promoção de uma educação de qualidade para todos os alunos; Módulo 2 – Os CRTIC, enquanto recurso específico organizacional e o Sistema SAPA (5 horas – 2 sessões síncronas) • Exploração do documento legislativo Despacho nº 5291/2015, de 21 de maio, compreendendo a dinâmica de um Centro de Recursos TIC e o seu papel de proximidade à escola. • Exploração do documento legislativo DL 93/2009, de 16 de abril, compreendendo a abrangência do Sistema SAPA. • O processo de avaliação e prescrição de produtos de apoio e o envolvimento de todos os intervenientes no processo. Módulo 3 – A Comunicação Alternativa e Aumentativa (10 horas –1 Sessão síncrona de 2:30 e 3 sessões assíncronas de 2:30H) • As Tecnologias de Apoio para a Comunicação e a sua importância para a participação e a inclusão da criança/aluno. • Abordagem à CAA sem tecnologia, com baixa tecnologia e alta tecnologia. • Ferramentas digitais e aplicações gratuitas para a CAA. • Construção de materiais para a CAA – Adequação às necessidades e características da cada criança/aluno. Módulo 4 – Acessibilidades (7 horas – 1 sessão assíncrona de 2:30H 2 duas sessões síncronas, sendo 1 de 2:30H e 1 de 2:00H) • Produtos e Tecnologias de apoio para a acessibilidade motora, visual e auditiva. • Planificação intencional – Acessibilidade e recurso ao Desenho Universal para a Aprendizagem.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Será privilegiado o trabalho em pequeno e grande grupo com momentos de reflexão e de discussão restrita e alargada. Nas sessões, devem ser definidos tempos de partilha e de reflexão em torno das experiências e das práticas dos formandos, devendo o formador ter um papel ativo na ligação das práticas aos conteúdos. Os docentes devem ser desafiados à reflexão sobre a acessibilidade no quotidiano escolar das crianças/alunos que necessitam de produtos/tecnologias de apoio.

Avaliação

Aplicação do determinado no regime Jurídico da Formação Contínua de professores, Decreto-lei nº 22/2014, de 11 de fevereiro, conjugado com o Despacho nº 4595/2015, de 6 de maio e com o “Regulamento para Acreditação e Creditação de Ações de Formação Contínua". A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a participação/contributos e o trabalho final individual elaborado pelos formandos que deve consistir num estudo de caso com a adoção de produtos/tecnologias de apoio em sala de aula.

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática.Encarnação, Pedro; Azevedo, Luís; Lontral, Ana Rita, (2015), Tecnologias de Apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: FCT.ESECS/IPLeiria et al. (2015) Tecnologias de Apoio – Tecnologias para todos. https://iconline.ipleiria.pt/handle/10400.8/1317WATI. (2009). Assessing Students’ Needs for Assistive Technology - A Resource Manual for School District Teams. Wisconsin Assistive Technology Initiative. Jill Gierach Editor.Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Pais, familiares e cuidadores

Entidade formadora/Parceria

Pin-ANDEE

Metodologias

Características clínicas Motivar a criança para a colaboração Diminuir os episódios de desregulação (“crises”) Implementar uma comunicação funcional Alterações do processamento sensorial Medidas de apoio em contexto escolar

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 7,50€ Não associados: 18€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Pais, familiares e cuidadores

Entidade formadora/Parceria

Pin-ANDEE

Conteúdos

Características clínicas Alterações do processamento sensorial Desafios na comunicação Autonomia, vida afetiva e íntima Treino de competências sociais Desafios e apoios na escola Transição para a vida adulta

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 7,50€ Não associados: 18€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O apoio tutorial está previsto na legislação para todos os docentes. A Ação Tutorial pode definir-se como um processo inerente à atividade docente, em que o professor (tutor) facilita e apoia a aprendizagem e acompanhamento de alunos, de uma forma mais próxima, interativa, significativa e sistemática, visando a consecução de objetivos por parte destes e o cumprimento de etapas (previamente delineadas pelo aluno, com a colaboração do tutor) promovendo o seu sucesso no estudo e no desenvolvimento das suas competências intra e interrelacionais. Esta ação tem como objetivo apoiar, esclarecer e desenvolver competências nos professores tutores para o exercício da sua atividade.

Objetivos

1º- Conhecer os atributos e competências chave do tutor de acordo com a legislação em vigor e contemplados nos documentos orientadores; 2º - Aprofundar os conhecimentos relevantes acerca: - modelo cíclico de ajuda no processo de tutoria; - implementação das tutorias autorregulatórias; - recursos de apoio, monitorização e avaliação da prática; 3º - Refletir sobre: - os limites do papel do tutor; - desenvolvimento de estratégias autorreguladoras de aprendizagem e promoção de competências de resolução de problemas com os alunos; 4º - Produção de proposta de intervenção, com vista ao desenvolvimento das competências e funções de tutoria – como resultado da reflexão, da experimentação no terreno e do trabalho prático realizado no decorrer desta ação.

Conteúdos

I – Apresentação e contextualização Conceito de tutoria: perspetiva histórica Diferenças entre coaching, mentoring e tutoria Atribuições do professor tutor na legislação em vigor Objetivos do processo de tutoria II – Processos motivacionais e de autorregulação da aprendizagem Desenvolvimento de competências (atitudes, valores, conhecimento) Ciclo do processo de ajuda Tipos e fases do conhecimento Interação entre o conhecimento e a aprendizagem Conceito de motivação no contexto da aprendizagem Abordagens cognitivas da motivação Papel dos objetivos e o que orienta os alunos para os diferentes objetivos As fases de aprendizagem autorregulada segundo Zimmerman (2000; 2002) Modelo PLEA (Rosário 2004) III – Promoção e desenvolvimento de competências de natureza relacional do professor tutor Treino em competências de atendimento Envolvimento escolar: dimensões em interligação com as competências de autorregulação: influência no envolvimento escolar, na definição de objetivos e no sucesso escolar e de vida do aluno IV – Avaliação - Feedback Avaliação reflexiva Avaliação Inclusiva

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da atividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação. Serão colocadas situações e estratégias conducentes à elaboração de materiais de trabalho, a serem posteriormente utilizadas por cada docente no seu nível de ensino ou em projetos de escola a implementar.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Veiga, Festas, Taveira et al. (2012). Envolvimento dos Alunos na Escola – Conceito e Relação com o Desempenho Académico – Sua Importância na Formação de Professores eiga (2013). Envolvimento dos alunos na escola. Elaboração de uma nova escala de avaliação Rosário (2013). Aprendizagem – Processos de Conhecer, Metaconhecer, Aprender e Resolver Problemas

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental – no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e de intervenção especializadas para fornecer as melhores repostas aos alunos no espectro do autismo. A Escola assume um papel de destaque na vida do indivíduo, acompanhando-o ao longo das diversas fases de desenvolvimento. A Inclusão começa pela informação. Porque para o melhor caminho para transformar, é formar.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir ativamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Conteúdos

1.CARACTERIZAR (3H) • Enquadramento histórico e científico • Caracterização clínica • Aspetos neuropsicológicos • Da suspeita ao diagnóstico 2.INTERVIR (16H) • Desafios do pré-escolar ao ensino secundário • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão • Ensino Estruturado em sala de aula regular • Modelo ABA – estratégias comportamentais • Modelo de Denver – intervenção precoce • Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação • Alterações do processamento sensorial • Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes • Intervenção na cognição socioemocional 3.ORIENTAR (6H) • Adolescência, sexualidade e socialização • Autonomia e integração comunitária • Transição para a vida adulta • Desafios e acompanhamento no Ensino Superior • Desafios e acompanhamento em Contexto Laboral Conclusões e avaliação final das aprendizagens

Metodologias

• Abordagem teórico-prática e demonstrativa; • Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; • Trabalho individual.

Avaliação

uantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles:Mardaga.American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.Attwood, T. (2010). Le Syndrome d'Asperger – Guide complet. (3e édition). Bruxelles:De Boeck.Bandeira de Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa:Lidel.Leaf, R. B., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elsa Serra

Jose Antonio Videira Saro

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento: 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento: 200, 210, 220, 300, 320, 330, 340 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação pela leitura é um bom exemplo de formação inclusiva enquanto objetivo educativo que procura a equidade para a promoção do sucesso educativo de todos. As escolas regulares devem procurar, através de uma pedagogia centrada na criança, ir ao encontro das suas específicas necessidades. A educação não existe sem o referente agregador que é a leitura. A criação de uma valência formativa envolvendo a leitura e a narração de histórias pode ajudar a melhorar o desempenho de educadores e docentes no âmbito curricular e na dinâmica da biblioteca que potencia a participação das famílias e comunidades, condição fundamental para o sucesso educativo e a plena inclusão destas crianças e jovens. A leitura silenciosa, em voz alta, solitária ou a par, e a narração oral são transversais às diferentes áreas de aprendizagem. A seleção documental é decisiva para despertar das emoções, ativar a imaginação e a sabedoria e melhorar o sentido estético e artístico. As boas escolhas, as felizes leituras e o cruzamento com outras formas de arte recolocam-nos com seres humanos. As bibliotecas (escolares e municipais) são espaços onde os textos e a cidadania inclusiva se harmonizam. Os livros, em vário suporte, são meio privilegiado de aceitação da diferença. As temáticas são a resposta às prioridades resultantes dos documentos: PASSEO e ENEC.

Objetivos

- Descobrir o potencial do livro ou da história tradicional, aperfeiçoando os mecanismos de seleção documental, de envolvimento com os potenciais leitores, estimulando a escrita, a frequência das bibliotecas, cruzando com outras artes. - Explorar os conceitos de cidadania e de inclusão com base nas circunstâncias históricas e políticas inerentes à sua construção. A arte, o pensamento e as letras ao serviço da cidadania. - Descodificar as funções das bibliotecas na promoção da leitura e da escrita, na divulgação dos direitos humanos, no exercício da cidadania inclusiva e na sustentabilidade do planeta. - Identificar leituras em voz alta, momentos de oralidade e escrita numa atitude de ataraxia e cruzando com os valores previstos na Educação para a Cidadania. - Reescrever textos e recontar histórias estimulando a criatividade e promovendo a aceitação da diversidade. - Selecionar e praticar leituras, com origem em textos propostos e textos produzidos pelos formandos, capazes de potenciar o estabelecimento de uma estrutura de configuração de projetos de leitura e escrita

Conteúdos

Sessão 1. A presentação da ação, dos formandos e do formador. A leitura e a escrita como parte essencial da cultura humana. Análise das orientações para a inclusão: garantindo o acesso a todos. O poder da palavra. O mediador na promoção da leitura recreativa (papel do educador, do professor, do bibliotecário municipal, do professor bibliotecário e da família). (4 horas online: 3 síncronas+1 assíncrona). Sessão 2. Os conceitos de cidadania e de inclusão. Dimensões da Educação Inclusiva. As circunstâncias e diversidade de contextos/culturas. Conceito de literacia da leitura. A leitura e a escrita como competências transversais. As reflexões, a arte e as letras são promotoras da construção de uma cidadania ativa. (4 horas online: 2 síncronas+2 assíncrona) Sessão 3. Leitura lúdica e leitura orientada que respondem à diversidade das necessidades e potencialidades de todos e de cada um dos alunos, através do aumento da participação nos processos de aprendizagem e na vida da comunidade educativa. O papel das bibliotecas na criação de leitores e escreventes. Os momentos antes, durante e após a leitura e a escrita. As diferentes visões do mundo que busca a cidadania democrática global, os direitos humanos, a interculturalidade e a inclusão. Os textos para ver, ouvir e reescrever. (4 horas online: 2 síncronas+2 assíncrona). Sessão 4. O perfil do leitor e a seleção de leituras que garantam o acesso universal a todos. Atividades de promoção da leitura: atividades de informação, lúdicas, responsabilizadoras e de aprofundamento que agilizem o direito de todas as crianças e alunos ao acesso e participação, de modo pleno e efetivo, aos mesmos contextos educativos. Seleção de fundo documental inclusivo para e exercícios de oralidade e reescrita. (4 horas – online: 2 síncronas+2 assíncrona) Sessão 5. Seleção e práticas de leituras capazes de configurar projetos de leitura planificados de modo centrado no aluno, de acordo com as suas necessidades, potencialidades, interesses e preferências, através de uma abordagem de leituras em multinível. Exercícios de concentração e estabilidade baseadas no ato de ler. Seleção de textos como promotores do uso criativo e multifuncional da escrita potenciando as virtualidades pedagógicas. (4 horas – online: 2 síncronas+ 2 assíncrona) Sessão 6. Explorar os conceitos de cidadania e de inclusão com base nas circunstâncias históricas e políticas inerentes à sua construção. Apresentação de ideias estruturantes para os projetos de leitura e escrita. Exercícios de partilha de leitura em voz alta. Prática de atividades de leitura e escrita criativa com o envolvimento familiar promovendo a criação de comunidades de aprendizagens inclusivas. (5 horas online: 4 síncronas+1 assíncrona)

Metodologias

As 25 h serão distribuídas por 6 sessões, formato e-learning (sessões síncronas e assíncronas), com apresentação teórico-prática em atividades e fóruns de discussão. Com base na seleção partilhada de textos, na escrita e nas leituras, serão criadas oportunidades de partilha de acervo, de treino das habilidades de leitura individuais e em grupo. Sessões teórico-práticas assentes na apresentação e discussão de ideias e de questões controversas a respeito da cidadania democrática e inclusiva com o propósito de envolver os formandos em alguns dos problemas da atualidade cruzando com a potencialidade literária e a maleabilidade da palavra. Partindo de um enquadramento teórico são progressivamente práticas, baseadas na realização de exercícios de leitura, da escrita e partilhas de textos. O produto final será o esboço de um projeto de leitura baseado numa atividade de leitura que potencie os métodos orientados aos ritmos e necessidades dos alunos, principal característica da inclusão.

Avaliação

- Avaliação contínua. Participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões. - Avaliação dos trabalhos (orais e escritos) produzidos pelos formandos, individualmente ou em grupo. - Relatórios individuais dos formandos. A avaliação expressa-se de acordo com a tabela de 1 a 10 valores, conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 06 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação Incentivar contínua de professores.

Bibliografia

AINSCOW, M., Wang, M. & Porter, G. (1997). Caminhos para as Escolas Inclusivas. Lisboa:COMISSÃO EUROPEIA. (2022). Plano de ação para a integração e inclusão. CE. https://ec.europa.eu/home-affairs/policies/migration-and-asylum/legal-migration-and-integration/integration/action-plan-integration-and-inclusion_enMANGUEL, Alberto(1998). Uma História da Leitura, Editorial PresençaPOSLANIEC, C. (2005). o prazer de ler. Porto: Edições Asa. Ministério da Educação, Instituto de Inovação EducacionalREDE DE BIBLIOTECAS ESCOLARES. (2019). Álbuns. RBE. https://www.rbe.mec.pt/np4/cidadania-recursos-albuns

Anexo(s)

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47,00€ Não associados: 80,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente da modalidade de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Magda Florêncio

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O número crescente de crianças neurodivergentes é uma realidade. Estando as Perturbações do Espetro do Autismo (PEA) no topo desta lista, é notório o aumento da necessidade de formação nesta área tão específica e, ao mesmo tempo, tão abrangente. Conhecer as particularidades comunicativas e linguísticas das crianças com PEA é uma urgência atual, de modo a adequar as práticas escolares, permitindo a verdadeira inclusão destas crianças, fornecendo-lhes as merecidas oportunidades de desenvolvimento e participação nas diferentes atividades escolares. Saber como avaliar as características individuais da criança com PEA é uma ponte estreita para mais facilidade na escolha de objetivos adequados bem como de materiais apropriados que levem ao aumento do sucesso academico. O domínio de estratégias específicas é uma necessidade partilhada por agentes educativos que todos os dias têm um papel fulcral na vida destas crianças.

Objetivos

- Reconhecer as dimensões gerais das Perturbações do Espetro do Autismo (PEA); - Identificar as características comunicativas, linguísticas e sensoriais de crianças com PEA; - Como avaliar comunicação e linguagem em crianças com PEA; - Perceber as características dos diferentes tipos de comunicadores; - Perceber a relação entre comunicação, regulação e comportamento; - Abordagens de intervenção na comunicação e linguagem em crianças com PEA; - Dar resposta às necessidades comunicativas e linguísticas das crianças com PEA em contexto escolar; - Estabelecer objetivos de acordo com as caractérírticas individuais de cada criança com PEA; - Desenvolver e adequar materiais para promover competências comunicativas, linguísticas, de regulação e a aprendizagem em geral; - Aplicar diferentes estratégias que promovam o desenvolvimento de competências e inclusão de crianças com PEA; - Explorar estudos de caso, fazendo raciocínios adequados.

Conteúdos

1. Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) - Características e Avaliação (10h) 1.1 Caracterízação geral das crianças com PEA 1.2 Características comunicativas das crianças com PEA 1.2.1 Tipos de Comunicadores 1.3 Características linguísticas das crianças com PEA 1.3.1 Tipos de Parceiros de Linguagem 1.4. Avaliação da Comunicação e Linguagem em crianças com PEA 1.5 Características sensoriais das crianças com PEA 1.6 Relação entre Comunicação, Regulação e Comportamento 2. Intervenção em crianças com PEA (10h) 2.1 Abordagens de Intervenção na Comunicação e Linguagem em crianças com PEA 2.2 Definição de objetivos de acordo com as características individuais das crianças 2.3 Responder às necessidades comunicativas e linguísticas da criança com PEA 2.3.1 Desenvolver e adequar materiais para promover competências (comunicativas, linguísticas, de regulação, aprendizagem) 2.3.2 Aprender e aplicar estratégias facilitadoras de desenvolvimento 3. Analisar casos, aplicando os conhecimentos teóricos e desenvolvendo raciocínios adequados (5h)

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Lansing, M., Marcus, L., Reichler, R. e Eric Schopler (2021). PEP-3 : Profil psycho-éducatif. Évaluation psycho-éducative individualisée de la division TEACCH pour enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme. Bruxelles : DeBoeck Supérieur.Beukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative & Alternative Communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC.Greenspan, Stanley I. MD and Lewis, Diane M.A. CCC-SLP, The Affect-Based Language Curriculum (ABLC) An Intensive Program for Families, Therapists and Teachers 2 nd Edition, 2006

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Relatório Técnico-Pedagógico (RTP) constitui uma ferramenta fundamental para assegurar a equidade e a personalização dos processos de ensino, aprendizagem e avaliação. No âmbito das medidas seletivas, a aplicação das Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS) exige, por parte de todos os docentes, um conhecimento aprofundado dos referenciais curriculares em vigor, bem como dos princípios pedagógicos e metodológicos que lhes estão subjacentes. A presente ação de formação visa responder às necessidades sentidas pelos professores na elaboração do RTP e na operacionalização das ACNS, valorizando a intencionalidade pedagógica e respondendo à necessidade de descomplicar os processos, sob o lema “menos burocracia, mais pedagogia”. Muitos docentes têm vindo a manifestar incertezas quanto à forma como se operacionaliza esta medida concreta de suporte à aprendizagem e à inclusão, o que pode comprometer a participação efetiva dos alunos no currículo. Deste modo, esta ação pretende promover a reflexão sobre a legislação em vigor, clarificar os procedimentos a adotar e disponibilizar exemplos práticos que facilitem a elaboração do RTP e, mais especificamente, das ACNS. Ao capacitar os professores para esta tarefa, contribui-se diretamente para a melhoria das práticas inclusivas nas escolas, garantindo que todos os alunos têm acesso a uma educação de qualidade e adaptada às suas necessidades.

Objetivos

Promover a reflexão sobre a importância de envolver toda a comunidade educativa na construção da educação inclusiva. Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e à pluralidade dos alunos, contribuindo para a melhoria das práticas educativas. Capacitar os docentes para a elaboração, implementação e avaliação do Relatório Técnico-Pedagógico (RTP) e das Adaptações Curriculares Não Significativas (ACNS), promovendo maior intencionalidade pedagógica, participação ativa dos alunos e das famílias, e a adequação do ensino às necessidades individuais. Fomentar práticas colaborativas entre docentes, promovendo a partilha de experiências e o trabalho em equipa.

Conteúdos

Procedimentos relativos à elaboração do Relatório Tecnio-Pedagógico. Referenciais curriculares em vigor. Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão. Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas. Áreas Curriculares Específicas. Adaptações ao processo de avaliação. Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade. Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação. Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares em vigor e os pressupostos do Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Apresentação dos trabalhos desenvolvidos ao longo das sessões. Partilha e debate das principais conclusões. O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas seletivas e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação do Relatório Técnico Pedagógico e das Adaptações Curriculares Não Significativas.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atualizado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos irão: (1) construir o Relatório Técnico-Pedagógico; (2) elaborar Adaptações Curriculares Não Significativas para uma disciplina; e (3) otimizar a planificação da turma para a elaboração de Adaptações Curriculares Não Significativas.

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que incida sobre uma das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial (e-learning) e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho. Diário da República n.º 130/2018, Série I de 2018-07-06.Pereira, F., Crespo, A., Trindade, A., Cosme, A., Croca, F., Breia, G., Franco, G., Azevedo, H., Fonseca, H., Micaelo, M., Reis, M., Saragoça, A., Carvalho, M., & Fernandes, R. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação.Rodrigues, D. (2003). Educação inclusiva: As boas e as más notícias. In D. Rodrigues (Org.) (2003), Perspectivas sobre a inclusão: Da educação à sociedade (pp. 89-101). Porto Editora.Roldão, M. C., & Almeida, S. (2018). Gestão curricular: Para a autonomia das escolas e professores. Direção-Geral da Educação.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma