Apresentação

Cada vez mais os professores têm de adotar ferramentas que respondam com eficácia a uma escola verdadeiramente inclusiva e capaz de capacitar para uma vida plena em comunidade. Está ultrapassado o conceito de uma escola fechada que atua no seu interior e que desenvolve competências apenas no interior. Está evidenciado que para alunos com necessidades específicas, a transferência de aprendizagens tem de ser trabalhada desde cedo, tal como têm de ser repeitados os seus gostos e preferências e é a partir desse conhecimento e daquilo que o aluno quer para si e espera da escola, que se deverá definir o seu plano de aprendizagens. São, pois, certamente temas que importa conheccer, discutir e analisar em conjunto, promovendo práticas fundamentadas nestes pressupostos. O DL 54/2018 estabelece o regime jurídico da educação inclusiva e define que “O compromisso com a educação inclusiva, de acordo com a definição da UNESCO (2009)… visa responder à diversidade de necessidades dos alunos, através do aumento da participação de todos na aprendizagem e na vida da comunidade escolar” e “Neste pressuposto, o presente decreto-lei tem como eixo central de orientação a necessidade de cada escola reconhecer a mais-valia da diversidade dos seus alunos, encontrando formas de lidar com essa diferença, adequando os processos de ensino às características e condições individuais de cada aluno, mobilizando os meios de que dispõe para que todos aprendam e participem na vida da comunidade educativa”.

Destinatários

Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Objetivos

- Conhecer a aplicação do Planeamento Centrado na Pessoa e da Pedagogia da Interdependência; - Reconhecer as ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa como instrumentos facilitadore da definição do percurso educativo do aluno; - Treinar a utilização das ferramentas do Planemento Centrado na Pessoa; - Desenvolver metodologias de trabalho que potenciam a participação do aluno na vida da escola e da comunidade; - Reconhecer a Transição para a Vida Pós Escolar como um processo determinante à vida futura do aluno; - Desenvolver processos de transição para a vida pós escolar, enadrados com o Planemento Centrado na Pessoa

Conteúdos

Sessão 1: Planeamento Centrado na Pessoa e Pedagogia da Interdependência - Compreender a história, princípios e valores do Planeamento Centrado na Pessoa e da Pedagogia da Interdependência; - Reconhecer as características do Planeamento Centrado na Pessoa; - Reconhecer a aplicabilidade do Planeamento Centrado na Pessoa em contexto de escola; - Perceber o conceito de autodeterminação; - Compreender os princípios da Pedagogia da Interdependência; - Pilares e ferramentas da Pedagogia da Interdependência. Sessão 2: O Planeamento Centrado na Pessoa e o Dec. Lei 54/2018- - Reconhecer a relação entre o Planeamento Centrado na Pessoa e o Decreto-Lei 54/2018; - Reconhecer o Perfil do Docente Inclusivo; - Reconhecer os princípios orientadores do Dec. Lei 54/2018 e a sua relação com o Planeamento Centrado na Pessoa; - Compreender de que forma o Planeamento Centrado na Pessoa está espelhado no Dec. Lei 54/2018; - Compreender a importância da aplicação da Lista de Verificação da Inclusão - Lista de verificação da Inclusão – partilha do documento e de dados obtidos Sessão 3: O Planeamento Centrado na Pessoa e o modelo de apoios - Reconhecer as características do Planeamento Centrado na Pessoa e dos Modelos tradicionais; - Compreender a importância do papel dos profissionais neste novo modelo; - Reconhecer a importância do envolvimento da família; - Compreender a importância da tomada de decisões na vida adulta da pessoa. Sessão 4: Transição para a Vida Pós-escolar - Identificar todo Processo de Transição para a Vida Pós-Escolar; - Reconhecer a importância dos despistes vocacionais, sensibilização dos empresários; - Discutir casos práticos; - Apreciar de alguns estudos da ASSOL; - Partilha e analise de documentos Sessão 5: Ferramentas do Planeamento Centrado na Pessoa e sua aplicação em contexto escolar - Conhecer os passos para um plano; - Identificar o papel dos dinamizadores e do grupo de suporte; - Analisar o processo de facilitação criativa; - Introduzir o MAPA, o Círculo de Suporte, o PATH e o círculo das soluções; - Mobilizar a equipa para a ação/mudança – treino do PATH; - Refletir sobre o papel das ferramentas na inclusão dos alunos.

Metodologias

Serão realizadas sessões expositivas para apresentação dos pressupostos do modelo de planificação centrado na pessoa, análise e reflexão em grupo sobre casos concretos e apresentação dos trabalhos de grupo, serão discutidos situações concretad trazidas pelos formandos e será planificado com base no modelo e utilizando as ferramentas apresentadas para situações concretas em contexto escolar.

Avaliação

A formação pressupõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação, a participação nas sessões, assim como a realização das tarefas propostas pela formadora para cada sessão de formação. Apresentação de um relatório reflexivo, até 3 páginas (excluindo a capa) ou 1950 palavras, que desenvolva uma reflexão pessoal acerca das temáticas abordadas na ação de formação. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Um Pioneiro da Inclusão (2021) Low Brown.Apoios Centrados na Pessoa (2014) Edição ASSOL, Mário Pereira.O essencial da Pedagogia da Interdependência, Edições ASSOL, 2019.Dúvidas, Dilemas e Inquietações, Mário Pereira, 2019.Transição para a Vida Adulta e Autodeterminação. ASSOL 2015.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 47€ Não associados: 80€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com (independentemente do modo de pagamento) 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) 📢 A formação só se realiza se tiver número de inscritos suficientes. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. No caso de devolução serão deduzidos os gastos com a transferência/devolução. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma