Apresentação

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, tanto a nível da oralidade com da escrita. Sendo impossível ao ser humano não comunicar, surge a necessidade de encontrar outras formas de comunicação, traduzindo-se nos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa (SAAC) que, ao substituírem ou complementarem a linguagem verbal, asseguram o pleno desenvolvimento das crianças. Os SAAC surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A implementação de um SAAC requer uma intervenção para facilitar o seu desenvolvimento, é um processo de aprendizagem, como se de uma nova língua se tratasse. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as características da criança, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas.

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360.

Objetivos

Dominar a terminologia inerente à Comuniação Aumentativa e Alternativa; - Adquirir competêncais para selecionar o SAAC mais adequacado ao perfil do aluno; - Construir quadros e tabelas de comunicação - Perceber o impacto do uso de CAA nos diferentes contextos de vida do aluno; - Identificar as diferentes tecnologias que podem integrar num SAAC; - Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ; - Identificar as funções do Centro de Recursos TIC para a Educação Especial; - Conhecer o funcionamento dos CRTIC; - Identificar o papel do CRTIC na prescrição e implementação dos SAAC;

Conteúdos

1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h) 1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA); 1.2. Enquadramento legal da CAA; 1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; 1.4 Quando implementar um SAAC 1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC 1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC 1.7 Como escolher um SAAC 1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática 2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h) 2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia 2.2 Ferramentas digitais para a CAA 2.3 Aplicações gratuitas para a CAA 2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática 3.Formas de acesso à CAA digital (6h) 3.1. Como avaliar um utilizador 3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo 3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais 4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h) 4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC 4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio 4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem. c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfPereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (cfproandee@gmail.com). NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Cronograma