Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. A temática da internacionalização das Escolas, será o ponto de partida para promover a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade. Urge ultrapassar a visão de matriz curricular nacional, caminhando no sentido de uma proposta pedagógica internacionalizada, que apresente novos caminhos e exponha alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora do mundo.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Contribuir para uma escola mais inclusiva, respeitadora das diferenças; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos 2-Levantamento de expetativas; 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais, internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade) 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos; 5- O que significa Internacionalização? 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola; 7- Objetivos da Internacionalização; 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização da Escola? 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional; 10- Preparação do esboço de um projeto internacional; 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 14- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana; 15- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 16- Apresentação dos Projetos e discussão.

Metodologias

A metodologia de implementação da ação será Ação de Formação, centrada nos contextos escolares e nas práticas profissionais dos participantes, com a duração de 25h. Permitirá uma estreita ligação entre conhecimento teórico e o conhecimento prático processual, incluindo sessões presenciais síncronas de apresentação de conteúdos e trabalho autónomo, individual ou em contexto colaborativo.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de apresentar um trabalho individual, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial, sobre uma Planificação de uma Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana e respetivo acolhimento. Deste trabalho resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttp://visao.sapo.pt/exame/2013-04-26-Internacionalizacao-A-ambicao-das-escolas-portuguesashttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-do-ensinohttps://www.jornaldenegocios.pt/negocios-em-rede/ensino-superior-2018/detalhe/20180716_1846_a-importancia-da-internacionalizacaohttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035516312976

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. (Enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: - até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. - entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. - a partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. - até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos;

Conteúdos

1. Ambientes Educativos Estruturados – análise e reflexão. (2.5 horas) 2. Diferenciação Pedagógica Inclusiva – conceitos (5h). 3. Práticas pedagógicas com base na evidência para alunos com características PHDA, com análise de casos práticos. (7.5h horas) 4. Desenho Universal para a Aprendizagem - análise de casos práticos, à luz do DUA. (7.5 horas) 5. Casos práticos - construção de planificações. (2.5h)

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos. Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Maia, V., & Freire, S. (2023). Understanding teachers’ mindset regarding differentiated instruction: issues related to curriculum planning. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2245831O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25. Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Novak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CAST Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Professores do Grupo 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) atinge cerca de 1% da população mundial, correspondendo a uma proporção de cerca de 1 em cada 160 indivíduos no Mundo. Estudos recentes apontam para uma prevalência de 1 em cada 58 indivíduos, o que confere ao autismo o estatuto de diagnóstico altamente presente na sociedade. Na qualidade de diagnóstico do neurodesenvolvimento,a PEA afeta o indivíduo desde o nascimento até ao final da vida, podendo afetar a comunicação, a interação, o comportamento e o processamento sensorial. Toda esta caracterização clínica requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental, de irrefutável importância para o futuro do indivíduo. O agente educativo representa um mediador capital no processo inclusivo. A inclusão está diretamente relacionada com o processo de ensino-aprendizagem, não basta só incluir, a escola deve promover um ensino de qualidade, e para isso, o agente educativo deve desenvolver metodologias diversificadas e especializadas. Neste sentido, a formação dos profissionais do setor educativo representa uma necessidade fulcral, assumindo um papel preponderante na identificação de manifestações precoces, na intervenção, no apoio à família, na orientação para a vida ativa, entre tantos outros elementos relevantes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e intervenção para fornecer as melhores repostas à população com autismo.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de expressão do autismo • Saber definir objetivos psicopedagógicos e elaborar um Plano Educativo Individual • Ser capaz de implementar metodologias e estratégias de intervenção especializadas para trabalhar aspetos multidmensionais do desenvolvimento

Conteúdos

1.Caracterização do Espectro do Autismo (2H) ▪ Enquadramento histórico e científico ▪ Caracterização clínica ▪ Aspetos neuropsicológicos ▪ O autismo ao longo da vida 2.O Programa TEACCH – Ensino Estruturado (3H) ▪ Princípios e objetivos ▪ Conceito de instrução visual – objetivos, tipos e critérios de implementação ▪ Tipos de materiais psicoeducativos e suportes visuais ▪ Estruturação do espaço, do tempo e das atividades ▪ Generalização das aprendizagens 3.O Modelo A.B.A. – Análise Aplicada do Comportamento (4H) ▪ Princípios e objetivos A.B.A. ▪ Funções do comportamento ▪ Escolha de objetivos específicos e medíveis ▪ O “Pairing” ▪ Tipos de guias de ensino – gestual, verbal, física e grelhas de monitorização ▪ O reforço - contingência, avaliação e tipos ▪ Técnicas comportamentais de ensino ▪ Generalização das aprendizagens 4.Intervenção Precoce (1H) ▪ O Modelo de Denver 5.Intervenção na comunicação (3H) ▪ Comunicação e linguagem ▪ Especificidades da linguagem no autismo ▪ Desenvolver os pré-requisitos da comunicação ▪ Sistemas de Comunicação Aumentativos e Alternativos (CAA) ▪ Níveis de intervenção ▪ Linguagem secundária no autismo de alto funcionamento ▪ Elaboração de uma ferramenta individual de CAA 6.Intervenção na sensorialidade (3H) ▪ Os 7 sentidos no autismo ▪ Perfis sensoriais ▪ Intervir nas dificuldades alimentares ▪ Materiais de regulação sensorial 7.Prevenção e gestão dos problemas de comportamento (3H) ▪ Caracterização de um comportamento disruptivo ▪ Fatores predisponentes e fatores “gatilho” ▪ Curva evolutiva ▪ Teoria e Esquema ABC ▪ O campo somático ▪ O campo sensorial ▪ Técnicas de intervenção 8.Intervenção na compreensão socioemocional, na autonomia pessoal e na vida afetiva (3H) ▪ Teoria da mente e empatia ▪ Especificidade do autismo nas raparigas ▪ Sensibilização e tutoria de pares ▪ Sexualidade e vida afetiva ▪ Dificuldades sociais e emocionais ▪ Higiene e cuidados pessoais 9.Especificidades escolares (2H) ▪ Problemas nas aprendizagens e na adaptação escolar ▪ Bullying ▪ Inclusão e o DL 54/2008 ▪ Adaptações curriculares ▪ Avaliação cognitiva e do desenvolvimento ▪ Definição de objetivos psicopedagógicos e de transição para a vida ativa ▪ Elaboração de um Plano Educativo Individual ▪ Implementação de estratégias e materiais ▪ O trabalho em colaboração junto das famílias 10.Conclusões e avaliação final das aprendizagens (1H)

Metodologias

▪ Abordagem teórico-prática e demonstrativa; ▪ Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; ▪ Trabalho individual e em grupo.

Avaliação

Regime de avaliação dos formandos – Teste de 20 questões de escolha múltipla A Avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: ▪ Participação (40%); ▪ Teste de conhecimentos (60%). ▪ Quantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: o Excelente – de 9 a 10 valores; o Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; o Bom – de 6,5 a 7,9 valores; o Regular – de 5 a 6,4 valores; o Insuficiente – de 1 a 4,9 valores

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles:Mardaga.American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC.Lansing, M., Marcus, L., Reichler, R. e Eric Schopler (2021). PEP-3 : Profil psycho-éducatif. Évaluation psycho-éducative individualisée de la division TEACCH pour enfants présentant des troubles du spectre de l'autisme. Bruxelles : DeBoeck Supérieur.Leaf, R. B., e McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.Lobo Antunes, N. (2018). Sentidos. Lisboa : Lua de Papel.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A conceção de escola inclusiva remete-nos para o primado da igualdade de oportunidades educativas e sociais, garantida a todos os alunos, incluindo os que evidenciam perturbações do desenvolvimento tal como a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação de hiperatividade e défice de atenção e perturbações comportamentais/emocionais. Face às exigências comportamentais e cognitivas colocadas pela atividade escolar, estes alunos revelam padrões de comportamento desajustados e dificuldades em acompanhar as atividades da turma, o que provoca problemas na condução da aula e compromete a consecução das aprendizagens. Os docentes têm como desafios compreender as dificuldades identificadas e encetar abordagens de trabalho diferenciadas capazes de fazer face aos problemas sentidos e promover as potencialidades que o aluno contém em si.

Objetivos

- Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento: a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação do comportamento e as perturbações emocionais e consequentes problemáticas associadas. - Identificar e recorrer a medidas educativas adequadas (DL 54/2018 de 6 de julho) na construção do Relatório Técnico-Pedagógico, de modo a responder às necessidades do aluno. - Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da educação inclusiva; - Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e à pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; - Planear a implementação de estratégias de intervenção em sala de aula eficazes, para as diferentes problemáticas abordadas.

Conteúdos

Tema 1 - Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento – 3h - Desenvolvimento neurobiológico funcional – compreensão da variabilidade do normal e da expressão das perturbações. - Desenvolvimento infantil e atraso global do desenvolvimento Tema 2 – Perturbação do desenvolvimento intelectual – 5h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação do desenvolvimento intelectual (conceito, incidência da perturbação, comportamentos/características dos alunos). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 3 - Perturbação da comunicação, linguagem e fala – 6h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação da comunicação, linguagem e fala (aquisição e Desenvolvimento da Linguagem, normalidade e patologia da linguagem; etiologia e atraso de linguagem, fatores que afetam o desenvolvimento da linguagem, alterações da linguagem - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e desenvolvimento de atividades promotoras de aquisição linguística em sala de aula. Tema 4 – Perturbação do Comportamento – 5h - Perturbação de hiperatividade e défice de atenção (PHDA) - Compreender e definir a PHDA, a importância das funções executivas na PHDA, manifestações típicas da PHDA, o impacto da perturbação na vida da criança, do adolescente e das famílias. - Perturbação de oposição e desafio (POD) - Compreender e definir POD, características e comorbilidades, comportamentos de oposição, a família e a escola. - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 5 - Perturbações Emocionais – 6h - Perturbação da ansiedade, Perturbação obsessiva compulsiva, Perturbações da alimentação, Perturbações do sono, Dependência da internet (compreender e definir as perturbações, características e comorbilidades). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões – 50%. - Elaboração de relatório final individual reflexivo – 50%. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

DGE (2018). Para uma educação inclusiva – Manual de Apoio à PráticaAntunes, N., Sentidos – O grande livro das perturbações do desenvolvimento e do comportamento – Lua de Papel, 2018.Antunes, N., Mais Forte do que Eu! Hiperatividade e défice de atenção – Causas, consequências e soluções – Lua de Papel, 2014Santos, Mª, Problemas de Saúde Mental em Crianças e Adolescentes: Identificar, avaliar e intervir, Edições Sílabo, setembro de 2015.

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A diversidade populacional, a heterogeneidade cultural e os diferentes níveis de aprendizagem num determinado contexto escolar requerem por parte do professor competências de comunicação que promovam contextos de aprendizagem significativos e inclusivos. O objetivo principal desta formação consiste em dominar técnicas e ferramentas de comunicação assertiva, eficaz, não violenta e inclusiva, de forma a criar nos alunos disponibilidade emocional para aprender. Perceber as diferentes formas e estilos de aprendizagem e adequar a comunicação ao perfil do aluno é uma necessidade premente para criar uma maior abertura para o conhecimento e curiosidade para saber mais, alicerces e âncoras fundamentais para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem.

Objetivos

Criar nos alunos disponibilidade emocional para aprender Identificar na comunicação barreiras e facilitadores de aprendizagem, Identificar tipos de comunicação adequados ao perfil de aluno. Perceber nos alunos limites e oportunidades para aprender. Levantamento e problematização das dificuldades sentidas pelos docentes na sua realidade pedagógica e identificação das condicionantes de aprendizagem relacionadas com a comunicação, Consciencialização dos docentes para a importância da criação de contextos e processos educativos facilitadores de aprendizagens, através da comunicação verbal e não verbal Conhecer e desenvolver técnicas de comunicação não violenta

Conteúdos

Conteúdos da ação (máximo 3000 carateres): I – O aluno/compreender os diferentes perfis funcionais 1.1 – Disposições emocionais facilitadoras de aprendizagem 1.2 – Disposições emocionais inibidoras de aprendizagem 1.3 – Os mapas mentais a) Os “filtros” e “sabotadores” b) Sistemas de representação, as associações c) Comunicação alternativa d) Comunicação aumentativa 1.4 – A comunicação 1.4.1 - A comunicação não verbal a) A atitude b) A linguagem corporal c) Relação empática d) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação não verbal 1.4.2 – A comunicação verbal a) Modelos de comunicação verbal b) Distorções da linguagem (generalizações, omissões e distorções) c) Estratégias e ferramentas para a melhoria da comunicação verbal 1.5 – Comunicação não violenta a) Técnica D.E.E.C. (descrever, expressar, especificar, consequência) b) Outras técnicas c) Motivação e empenho d) Limites e oportunidades de aprendizagem II – A avaliação 2.1 – Avaliação formativa e informativa 2.2 – Avaliação reflexiva e inclusiva

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da actividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação. Serão colocadas situações e estratégias conducentes à elaboração de materiais de trabalho, a serem posteriormente utilizadas por cada docente no seu nível de ensino ou em projetos de escola a implementar.

Avaliação

A avaliação será contínua, observando o desempenho de cada formando e a sua colaboração nas actividades práticas. Os formandos serão avaliados na escala de 0 a 10, de acordo com as orientações conjuntas do CCPFC e Direcção Geral dos Recursos Humanos da Educação. Comentário escrito elaborado pelos formandos de acordo com o programa da ação Elaboração de materiais que permitam trabalhar e desenvolver as diferentes competências.

Bibliografia

César, M. (2003). A escola inclusiva enquanto espaço-tempo de diálogo de todos para todos. In David Rodrigues (org.), Perspectivas sobre a inclusão. Da educação à sociedade. Porto: Porto EditoraSilva H., Lopes J., Catarino P., Payen- Carreira R. (2019) - Mapas de conceitos como desenvolvimento de estratégias de pensamento críticoMorais, F. e outros (2019) - O feedback na promoção do pensamento críticoBeaudichon, J. (2001). A Comunicação. Processos, formas e aplicações. Porto: Porto Editora.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura e da escrita são competências fundamentais, sem as quais o sucesso académico não é possível e que funcionam como fator determinante, para o sucesso na escola e na sociedade em geral. Assim a consciencialização de que na sociedade o saber ler e escrever é condição indispensável para o sucesso de qualquer indivíduo, coloca a escola como espaço privilegiado de aquisição deste conhecimento e de desenvolvimento destas competências. A aquisição da leitura e da escrita é o resultado de um conjunto de variáveis de natureza múltipla e complexa (motora, percetiva, cognitiva e emocional), em que as desordens neurológicas de alguns alunos interferem com a receção, integração ou expressão de informação, refletindo-se numa incapacidade para a aquisição de aptidões, nas quais se insere a aprendizagem da leitura e da escrita. O elevado número de alunos diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita e comorbilidades (disgrafia e disortografia) nas escolas, a necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadram num quadro de dislexia e a necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, colocam esta temática no centro da aprendizagem de todas as disciplinas.

Objetivos

- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores. - Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita. - Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita. - Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita. - Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade. - Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.

Conteúdos

1ª Sessão (4h) - Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos. - As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). - Enquadramento legal ao abrigo do DL 54 /2018 de 6 de julho. 2.ª sessão (4h) - Classificação e tipos de dislexia. - Mitos associados ao conceito. - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos. - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. - O papel dos diferentes atores (aluno, professor e família). 3ª sessão (3h) - Avaliação e diagnóstico. - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise. - Análise de situações referenciadas pelos professores. 4ª sessão (3h) - Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia. - Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia. 5.ª sessão (4h) - Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual. - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula. - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual. 6.ª sessão (4h) - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em pequeno grupo. - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão (3h) - Apresentação das situações identificadas pelos docentes ao grande grupo com escolha de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. É promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática em contexto de sala de aula. Os formandos são ainda avaliados pelo seu desempenho, interesse, capacidade crítica e de reformulação, dinâmica de mudança e capacidade de criação de estratégias

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Carreteiro, Rui Manuel (2015) – A dislexia Manual de instruções. PsiclínicaCorreia, L. (2008). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Contributos para uma definição portuguesa. Porto: Porto EditoraFranco, M.G. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala: Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. Lisboa: Ministério da EducaçãoDavis, Ronald D. (2014) – O Dom da Dislexia – Lua de Papel

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura e da escrita são competências fundamentais, sem as quais o sucesso académico não é possível e que funcionam como fator determinante, para o sucesso na escola e na sociedade em geral. Assim a consciencialização de que na sociedade o saber ler e escrever é condição indispensável para o sucesso de qualquer indivíduo, coloca a escola como espaço privilegiado de aquisição deste conhecimento e de desenvolvimento destas competências. A aquisição da leitura e da escrita é o resultado de um conjunto de variáveis de natureza múltipla e complexa (motora, percetiva, cognitiva e emocional), em que as desordens neurológicas de alguns alunos interferem com a receção, integração ou expressão de informação, refletindo-se numa incapacidade para a aquisição de aptidões, nas quais se insere a aprendizagem da leitura e da escrita. O elevado número de alunos diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita e comorbilidades (disgrafia e disortografia) nas escolas, a necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadram num quadro de dislexia e a necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, colocam esta temática no centro da aprendizagem de todas as disciplinas.

Objetivos

- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores. - Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita. - Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita. - Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita. - Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade. - Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.

Conteúdos

1ª Sessão (4h) - Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos. - As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). - Enquadramento legal ao abrigo do DL 54 /2018 de 6 de julho. 2.ª sessão (4h) - Classificação e tipos de dislexia. - Mitos associados ao conceito. - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos. - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. - O papel dos diferentes atores (aluno, professor e família). 3ª sessão (3h) - Avaliação e diagnóstico. - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise. - Análise de situações referenciadas pelos professores. 4ª sessão (3h) - Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia. - Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia. 5.ª sessão (4h) - Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual. - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula. - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual. 6.ª sessão (4h) - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em pequeno grupo. - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão (3h) - Apresentação das situações identificadas pelos docentes ao grande grupo com escolha de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. É promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática em contexto de sala de aula. Os formandos são ainda avaliados pelo seu desempenho, interesse, capacidade crítica e de reformulação, dinâmica de mudança e capacidade de criação de estratégias

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Carreteiro, Rui Manuel (2015) – A dislexia Manual de instruções. PsiclínicaCorreia, L. (2008). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Contributos para uma definição portuguesa. Porto: Porto EditoraFranco, M.G. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala: Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. Lisboa: Ministério da EducaçãoDavis, Ronald D. (2014) – O Dom da Dislexia – Lua de Papel

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Destinatários

Docentes do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do ensino básico, secundário e educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei 55/2018 desafia nos a organizar o trabalho pedagógico a partir de novas abordagens pedagógicas. Pretende-se que, a partir dos referenciais curriculares (Despacho 6605-A/2021), os docentes reflitam e deliberem sobre a questão: «de que forma a avaliação pode ser potenciadora de aprendizagens culturalmente significativas?». Aqui reside o trabalho subjacente à esta ação, que tem a intenção de promover: (i) uma reflexão quer do ponto de vista das finalidades de uma avaliação pedagógica, quer da operacionalização por via de opções curriculares ajustadas ao proposto no nº 2 do artº 19º do DL 55/2018; (ii) co criação de tarefas, ferramentas e instrumentos para uma avaliação pedagógica.

Objetivos

1. Definir, em contexto de escola, qual o modelo de avaliação que deverá orientar a reflexão e discussão. 2. Definir, por departamento curricular, os planos de trabalho de cada uma das disciplinas que integra as matrizes curriculares do 1.º 2.º e 3º Ciclos do Ensino Básico, refletindo sobre as possibilidades de gestão curricular previstas nos DL 54/2019 e DL 55/2019, bem como sobre a articulação entre os programas, as aprendizagens essenciais e o PASEO; 3. Definir, por departamento curricular, as estratégias que permitam orientar a operacionalização dos planos referidos em 2), refletindo sobre as possibilidades de intervenção pedagógica dos docentes que sejam congruentes com esses planos e com os pressupostos da autonomia e da flexibilidade pedagógicas propostos no DL 55/2018; 4. Definir, por departamento curricular, as estratégias e os procedimentos de avaliação a adotar, tendo em conta os critérios gerais definidos para cada disciplina em 1); 5. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 15 horas de formação de caráter teórico prático, encontrando-se organizada em cinco sessões. A partir das diferentes contribuições os formadores esperam ajudar a propor a estratégia de apoio ao desenvolvimento de um projeto de educação inclusiva assente na preocupação de avaliar para e as aprendizagens 1ª Sessão (3h.) – Possibilidades de gestão curricular do DL 55/2018 a. Apresentação do projeto de trabalho (calendário, objetivos, organização e avaliação); b. Autonomia e flexibilidade curricular; c. Referenciais curriculares e suas implicações (Despacho 6605-A/2021): Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e ENEC; d. O DL 55/2018 e os princípios de uma avaliação pedagógica; e. Conceitos e racionalidades de uma avaliação formativa e sumativa; 2ª Sessão (3 h.) – Da gestão pedagógica aos desafios de avaliar para e as aprendizagens a. Feedback enquanto estratégia para apoiar a aprendizagem; b. A importância de uma avaliação diversificada e formativa a nível dos procedimentos, técnicas e instrumentos; c. Acompanhar, em apoio tutorial, a co-construção de tarefas para a avaliação. 3ª e 4.º Sessões (6 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Rubrica enquanto ferramenta para apoiar as aprendizagens b. Princípios e as aplicações práticas das rubricas analíticas e holísticas; c. Acompanhar, em apoio tutorial, a co-construção de rubricas. 5ª Sessão (3 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Auto e heteroavaliação: conceito e estratégias; b. Co-construção de instrumentos para apoiar os momentos de auto e heteroavaliação

Metodologias

Sessões, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas e aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Charlot, B. Da relação com o saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.Cosme, A., Ferreira, D., Sousa, A., Lima, L., & Barros, M. (2020). Avaliação das Aprendizagens: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.Lopes, J., & Silva, H. S. (2012). 50 Técnicas de Avaliação Formativa. Lisboa: LidelNeves, A. C., & Ferreira, A. L. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e PazTRINDADE, R. (2018). Autonomia, Flexibilidade e Gestão Curricular: relatos de práticas. Coord. Rui Trindade. Porto: Leya

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura e da escrita são competências fundamentais, sem as quais o sucesso académico não é possível e que funcionam como fator determinante, para o sucesso na escola e na sociedade em geral. Assim a consciencialização de que na sociedade o saber ler e escrever é condição indispensável para o sucesso de qualquer indivíduo, coloca a escola como espaço privilegiado de aquisição deste conhecimento e de desenvolvimento destas competências. A aquisição da leitura e da escrita é o resultado de um conjunto de variáveis de natureza múltipla e complexa (motora, percetiva, cognitiva e emocional), em que as desordens neurológicas de alguns alunos interferem com a receção, integração ou expressão de informação, refletindo-se numa incapacidade para a aquisição de aptidões, nas quais se insere a aprendizagem da leitura e da escrita. O elevado número de alunos diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita e comorbilidades (disgrafia e disortografia) nas escolas, a necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadram num quadro de dislexia e a necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, colocam esta temática no centro da aprendizagem de todas as disciplinas.

Objetivos

- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores. - Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita. - Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita. - Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita. - Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade. - Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.

Conteúdos

1ª Sessão (4h) - Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos. - As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). - Enquadramento legal ao abrigo do DL 54 /2018 de 6 de julho. 2.ª sessão (4h) - Classificação e tipos de dislexia. - Mitos associados ao conceito. - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos. - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. - O papel dos diferentes atores (aluno, professor e família). 3ª sessão (3h) - Avaliação e diagnóstico. - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise. - Análise de situações referenciadas pelos professores. 4ª sessão (3h) - Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia. - Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia. 5.ª sessão (4h) - Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual. - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula. - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual. 6.ª sessão (4h) - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em pequeno grupo. - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão (3h) - Apresentação das situações identificadas pelos docentes ao grande grupo com escolha de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. É promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática em contexto de sala de aula. Os formandos são ainda avaliados pelo seu desempenho, interesse, capacidade crítica e de reformulação, dinâmica de mudança e capacidade de criação de estratégias

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Carreteiro, Rui Manuel (2015) – A dislexia Manual de instruções. PsiclínicaCorreia, L. (2008). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Contributos para uma definição portuguesa. Porto: Porto EditoraFranco, M.G. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala: Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. Lisboa: Ministério da EducaçãoDavis, Ronald D. (2014) – O Dom da Dislexia – Lua de Papel

Observações

Destinatários: Sócios do SEPLEU

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O domínio da leitura e da escrita são competências fundamentais, sem as quais o sucesso académico não é possível e que funcionam como fator determinante, para o sucesso na escola e na sociedade em geral. Assim a consciencialização de que na sociedade o saber ler e escrever é condição indispensável para o sucesso de qualquer indivíduo, coloca a escola como espaço privilegiado de aquisição deste conhecimento e de desenvolvimento destas competências. A aquisição da leitura e da escrita é o resultado de um conjunto de variáveis de natureza múltipla e complexa (motora, percetiva, cognitiva e emocional), em que as desordens neurológicas de alguns alunos interferem com a receção, integração ou expressão de informação, refletindo-se numa incapacidade para a aquisição de aptidões, nas quais se insere a aprendizagem da leitura e da escrita. O elevado número de alunos diagnosticados com dificuldades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita e comorbilidades (disgrafia e disortografia) nas escolas, a necessidade de saber identificar e distinguir sinais e comportamentos que se enquadram num quadro de dislexia e a necessidade de adequar respostas educativas às necessidades específicas identificadas, colocam esta temática no centro da aprendizagem de todas as disciplinas.

Objetivos

- Melhorar o conhecimento dos docentes no âmbito da dislexia e comorbilidades (disortografia e disgrafia), a partir de partilha e de experiências profissionais, pelo contacto/análise de estudos produzidos pelos diferentes autores. - Aperfeiçoar as competências profissionais, na identificação, caracterização e avaliação de necessidades específicas de aprendizagem da leitura e da escrita. - Implementar atividades reeducativas e de programas de intervenção promotores do sucesso escolar dos alunos com necessidades de aprendizagem relacionadas com a leitura e a escrita. - Implementar de atitudes reflexivas sobre o papel do professor, na abordagem sócio afetiva do aluno com dificuldades de leitura e de escrita. - Diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia com equidade. - Conhecer e implementar em sala de aula, metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais com estratégias de ensino e aprendizagem específicas, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia.

Conteúdos

1ª Sessão (4h) - Linguagem oral e linguagem escrita: processos de aquisição, desenvolvimentos e mecanismos cognitivos envolvidos. - As perturbações específicas na linguagem escrita (dislexia, disortografia e disgrafia). - Enquadramento legal ao abrigo do DL 54 /2018 de 6 de julho. 2.ª sessão (4h) - Classificação e tipos de dislexia. - Mitos associados ao conceito. - As características dos erros típicos dos disléxicos e disortográficos. - Caracterização do disléxico e sinais de alerta, relativamente à aprendizagem e desenvolvimento da personalidade. - O papel dos diferentes atores (aluno, professor e família). 3ª sessão (3h) - Avaliação e diagnóstico. - Técnicas e instrumentos de observação, diagnóstico e análise. - Análise de situações referenciadas pelos professores. 4ª sessão (3h) - Formas de diferenciar e flexibilizar o currículo, para viabilizar o acesso aos alunos com dislexia. - Metodologias dinâmicas, ativas e multissensoriais em sala de aula, promovendo a participação de todos os alunos, incluindo os alunos com dislexia. 5.ª sessão (4h) - Estratégias de ensino e aprendizagem específicas para alunos com dislexia passíveis de serem aplicadas em sala de aula e em trabalho individual. - Estratégias de intervenção e medidas pedagógicas em contexto de sala de aula. - Intervenção pedagógica de reeducação em contexto individual. 6.ª sessão (4h) - Análise e estudo colaborativo de situações identificadas pelos docentes, em pequeno grupo. - Organização de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação. 7.ª sessão (3h) - Apresentação das situações identificadas pelos docentes ao grande grupo com escolha de materiais, recursos educativos e adaptação de instrumentos de avaliação.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. É promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática em contexto de sala de aula. Os formandos são ainda avaliados pelo seu desempenho, interesse, capacidade crítica e de reformulação, dinâmica de mudança e capacidade de criação de estratégias

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões. - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Carreteiro, Rui Manuel (2015) – A dislexia Manual de instruções. PsiclínicaCorreia, L. (2008). Dificuldades de Aprendizagem Específicas. Contributos para uma definição portuguesa. Porto: Porto EditoraFranco, M.G. (2003). Comunicação, Linguagem e Fala: Perturbações específicas de linguagem em contexto escolar. Lisboa: Ministério da EducaçãoDavis, Ronald D. (2014) – O Dom da Dislexia – Lua de Papel

Observações

SÓ PARA OS ASSOCIADOS DO SEPLEU QUE JÁ FIZERAM A INSCRIÇÃO ATRAVÉS DESTE SINDICATO

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos;

Conteúdos

1. Ambientes Educativos Estruturados – análise e reflexão. (2.5 horas) 2. Diferenciação Pedagógica Inclusiva – conceitos (5h). 3. Práticas pedagógicas com base na evidência para alunos com características PHDA, com análise de casos práticos. (7.5h horas) 4. Desenho Universal para a Aprendizagem - análise de casos práticos, à luz do DUA. (7.5 horas) 5. Casos práticos - construção de planificações. (2.5h)

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos. Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Maia, V., & Freire, S. (2023). Understanding teachers’ mindset regarding differentiated instruction: issues related to curriculum planning. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2245831O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25. Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Novak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CAST Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20.

Cronograma

Formador

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, tanto a nível da oralidade com da escrita. Sendo impossível ao ser humano não comunicar, surge a necessidade de encontrar outras formas de comunicação, traduzindo-se nos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa (SAAC) que, ao substituírem ou complementarem a linguagem verbal, asseguram o pleno desenvolvimento das crianças. Os SAAC surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A implementação de um SAAC requer uma intervenção para facilitar o seu desenvolvimento, é um processo de aprendizagem, como se de uma nova língua se tratasse. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as características da criança, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas.

Objetivos

Dominar a terminologia inerente à Comuniação Aumentativa e Alternativa; - Adquirir competêncais para selecionar o SAAC mais adequacado ao perfil do aluno; - Construir quadros e tabelas de comunicação - Perceber o impacto do uso de CAA nos diferentes contextos de vida do aluno; - Identificar as diferentes tecnologias que podem integrar num SAAC; - Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ; - Identificar as funções do Centro de Recursos TIC para a Educação Especial; - Conhecer o funcionamento dos CRTIC; - Identificar o papel do CRTIC na prescrição e implementação dos SAAC;

Conteúdos

1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h) 1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA); 1.2. Enquadramento legal da CAA; 1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; 1.4 Quando implementar um SAAC 1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC 1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC 1.7 Como escolher um SAAC 1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática 2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h) 2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia 2.2 Ferramentas digitais para a CAA 2.3 Aplicações gratuitas para a CAA 2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática 3.Formas de acesso à CAA digital (6h) 3.1. Como avaliar um utilizador 3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo 3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais 4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h) 4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC 4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio 4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem. c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfPereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria João Gomes Lopes

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento de sistemas educativos mais inclusivos tem sido objetivo das políticas educativas transnacionais e nacionais. Em Portugal, o Decreto-Lei n.º 54/2018 e o Decreto-Lei n.º 55/2018 são exemplos de textos legais representativos desta tendência, estabelecendo diretrizes para que as escolas preconizem uma educação mais inclusiva para todos os alunos. A finalidade central desta mudança é a recriação de um ambiente escolar que: i) possibilite a construção de trajetórias culturalmente significativas para todos os alunos, ii) promova as oportunidades necessárias para que cada aluno desenvolva o máximo do seu potencial e iii) garanta bases essenciais para a conceção e realização de projetos de vida facilitadores da sua inclusão social. Não obstante estas orientações, esta política educativa tem-se desenvolvido de modo não linear, refletindo a importância do lugar dos atores institucionais na interpretação e tradução do processo político, do qual resultam práticas educativas mais ou menos inclusivas. Partindo-se deste pressuposto teórico justifica-se a reflexão conjunta com estes profissionais sobre como a política de educação inclusiva se tem vindo a desenvolver a nível local a partir das situações decorrentes dos seus contextos escolares. É objetivo desta formação contribuir para a reflexão e o esclarecimento sobre as políticas de educação inclusiva em vigor e elaborar propostas de ação que visem práticas escolares mais inclusivas para as situações colocadas pelos formandos. É objetivo desta formação contribuir para a reflexão e o esclarecimento sobre as políticas de educação inclusiva em vigor e elaborar propostas de ação que visem práticas escolares mais inclusivas para as situações colocadas pelos formandos.

Objetivos

1.Dialogar sobre as várias concetualizações de educação inclusiva e sobre o percurso das políticas educativas. 2.Refletir sobre os documentos norteadores da educação inclusiva em Portugal e a sua contextualização nas práticas dos quotidianos escolares. 3.Apresentar os procedimentos e exemplos de estratégias de organização escolar considerando as possibilidades dos contextos escolares. 4.Organizar e elaborar planos de ação colaborativos que possam ser aplicados pelos/as professores/as em cada contexto escolar para a consecução de uma educação mais inclusiva.

Conteúdos

Módulo 1: De que é que falamos quando falamos sobre políticas para uma educação culturalmente mais inclusiva? •Reconhecimento da Diversidade: percurso histórico •Responsabilização dos Professores enquanto atores e autores políticos •Promoção da Autonomia Escolar •Participação da Comunidade Educativa (aluno, pais, encarregado de educação, professores, técnicos especializados, parcerias externas) Módulo 2: Legislação de suporte para uma educação mais inclusiva e a sua aplicação no contexto das práticas •Decreto-Lei 281/2009, 6 de outubro (Sistema Nacional de Intervenção Precoce na Infância). •Despacho nº 6478/2017, 26 de julho (Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória). •Decreto-Lei n.º 54/2018, 6 de julho - revisão atual (Regime jurídico da educação inclusiva). •Decreto-Lei n.º 55/2018, 6 de julho - revisão atual (Currículo dos ensinos básico e secundário e os princípios orientadores da avaliação das aprendizagens). Módulo 3: Estratégias de organização escolar mais inclusiva Funções da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (elementos variáveis e permanentes); Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão (MSAI); Adaptações ao processo de avaliação; Apresentação e discussão de exemplos de ações curriculares culturalmente significativas e inclusivas em AE e ENA em Portugal. Módulo 4: Avaliação •Propostas de ação reflexiva e dialógica junto aos formandos e com base nos módulos estudados.

Metodologias

E-learning: Sessões realizadas em videoconferência onde serão apresentados os conteúdos de referência por meio de: - Uma metodologia teórico-prática baseada na apresentação dos conteúdos e uma abordagem dialógica entre formadoras e formandos. As sessões serão síncronas e assíncronas ambas com o acompanhamento das formadoras.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões – 50%. - Elaboração de relatório final individual reflexivo – 50%. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Ball, S. J.; Mainardes, J. (Orgs.) Políticas educacionais: questões e dilemas. São Paulo: Cortez, 2011.Cosme, Ariana (2018). Autonomia e Flexibilidade Curricular. Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto Editora.Fernandes, P., Leite, C., Mouraz, A., & Figueiredo, C. (2013). Curricular contextualization: Tracking the meanings of a concept. The Asia-Pacific Education Researcher, 22, 417-425.Ferreira, E., Lopes, A., & Correia, J. A. (2015). Repensar as lideranças escolares em questões de aprendizagem e equidade. Revista Lusófona de Educação, 30, 59-72.Rodrigues, D. (2014). Os desafios da equidade e da inclusão na formação de professores. In F. Armstrong & D. Rodrigues (Eds.), A INCLUSÃO NAS ESCOLAS (pp. 74-102): Fundação Francisco Manuel dos Santos

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O apoio tutorial está previsto na legislação para todos os docentes. A Ação Tutorial pode definir-se como um processo inerente à atividade docente, em que o professor (tutor) facilita e apoia a aprendizagem e acompanhamento de alunos, de uma forma mais próxima, interativa, significativa e sistemática, visando a consecução de objetivos por parte destes e o cumprimento de etapas (previamente delineadas pelo aluno, com a colaboração do tutor) promovendo o seu sucesso no estudo e no desenvolvimento das suas competências intra e interrelacionais. Esta ação tem como objetivo apoiar, esclarecer e desenvolver competências nos professores tutores para o exercício da sua atividade.

Objetivos

1º- Conhecer os atributos e competências chave do tutor de acordo com a legislação em vigor e contemplados nos documentos orientadores; 2º - Aprofundar os conhecimentos relevantes acerca: - modelo cíclico de ajuda no processo de tutoria; - implementação das tutorias autorregulatórias; - recursos de apoio, monitorização e avaliação da prática; 3º - Refletir sobre: - os limites do papel do tutor; - desenvolvimento de estratégias autorreguladoras de aprendizagem e promoção de competências de resolução de problemas com os alunos; 4º - Produção de proposta de intervenção, com vista ao desenvolvimento das competências e funções de tutoria – como resultado da reflexão, da experimentação no terreno e do trabalho prático realizado no decorrer desta ação.

Conteúdos

I – Apresentação e contextualização Conceito de tutoria: perspetiva histórica Diferenças entre coaching, mentoring e tutoria Atribuições do professor tutor na legislação em vigor Objetivos do processo de tutoria II – Processos motivacionais e de autorregulação da aprendizagem Desenvolvimento de competências (atitudes, valores, conhecimento) Ciclo do processo de ajuda Tipos e fases do conhecimento Interação entre o conhecimento e a aprendizagem Conceito de motivação no contexto da aprendizagem Abordagens cognitivas da motivação Papel dos objetivos e o que orienta os alunos para os diferentes objetivos As fases de aprendizagem autorregulada segundo Zimmerman (2000; 2002) Modelo PLEA (Rosário 2004) III – Promoção e desenvolvimento de competências de natureza relacional do professor tutor Treino em competências de atendimento Envolvimento escolar: dimensões em interligação com as competências de autorregulação: influência no envolvimento escolar, na definição de objetivos e no sucesso escolar e de vida do aluno IV – Avaliação - Feedback Avaliação reflexiva Avaliação Inclusiva

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da atividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação. Serão colocadas situações e estratégias conducentes à elaboração de materiais de trabalho, a serem posteriormente utilizadas por cada docente no seu nível de ensino ou em projetos de escola a implementar.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Veiga, Festas, Taveira et al. (2012). Envolvimento dos Alunos na Escola – Conceito e Relação com o Desempenho Académico – Sua Importância na Formação de Professores eiga (2013). Envolvimento dos alunos na escola. Elaboração de uma nova escala de avaliação Rosário (2013). Aprendizagem – Processos de Conhecer, Metaconhecer, Aprender e Resolver Problemas

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Charlotte Coelho

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Perturbação do Espectro do Autismo atinge cerca de 1 em cada 100 indivíduos na Europa. Na qualidade de condição do neurodesenvolvimento, este diagnóstico manifesta-se de forma precoce e transversal ao longo da vida do indivíduo, assumindo várias expressões e vários desafios, face aos quais a Comunidade Educativa tem de estar preparada. Toda esta variabilidade clínica na forma de Espectro requer uma intervenção especializada, na qual o contexto escolar assume um papel fundamental – no diagnóstico precoce, na promoção da funcionalidade e autonomia, na rede de intervenção multidisciplinar, na orientação às famílias, na preparação para a vida adulta, entre tantas outras vertentes. Esta formação visa munir os formandos de ferramentas de identificação e de intervenção especializadas para fornecer as melhores repostas aos alunos no espectro do autismo. A Escola assume um papel de destaque na vida do indivíduo, acompanhando-o ao longo das diversas fases de desenvolvimento. A Inclusão começa pela informação. Porque para o melhor caminho para transformar, é formar.

Objetivos

• Saber identificar as características do autismo • Reconhecer as diferentes formas de autismo • Conhecer as abordagens de ensino e de intervenção especializadas e recomendadas • Ser capaz de orientar o aluno no espectro do autismo em todos os níveis de ensino • Contribuir ativamente para que a Escola seja um contexto de Inclusão

Conteúdos

1.CARACTERIZAR (3H) • Enquadramento histórico e científico • Caracterização clínica • Aspetos neuropsicológicos • Da suspeita ao diagnóstico 2.INTERVIR (16H) • Desafios do pré-escolar ao ensino secundário • Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão • Ensino Estruturado em sala de aula regular • Modelo ABA – estratégias comportamentais • Modelo de Denver – intervenção precoce • Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação • Alterações do processamento sensorial • Prevenção e gestão dos comportamentos desafiantes • Intervenção na cognição socioemocional 3.ORIENTAR (6H) • Adolescência, sexualidade e socialização • Autonomia e integração comunitária • Transição para a vida adulta • Desafios e acompanhamento no Ensino Superior • Desafios e acompanhamento em Contexto Laboral Conclusões e avaliação final das aprendizagens

Metodologias

• Abordagem teórico-prática e demonstrativa; • Discussão e análise de materiais de intervenção da prática pessoal/profissional; • Trabalho individual.

Avaliação

A Avaliação dos formandos obedece aos seguintes critérios: • Assiduidade, pontualidade e participação (40%); • Teste final escrito de avaliação individual (escolha múltipla) (60%). Classificação Quantitativa na Escala de 1 a 10, conforme o previsto no ECD, devendo constar do respetivo Certificado, de acordo com a seguinte escala: • Excelente – de 9 a 10 valores; • Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • Regular – de 5 a 6,4 valores; • Insuficiente – de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

Adrien, J.-L. e Gattegno, M.P. (2011). L'Autisme de l'enfant : évaluations, interventions et suivis. Bruxelles:Mardaga.American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5th ed.). Washington, DC: Author.Attwood, T. (2010). Le Syndrome d'Asperger – Guide complet. (3e édition). Bruxelles:De Boeck.Bandeira de Lima, C. (2012). Perturbações do Espectro do Autismo - Manual prático de intervenção. Lisboa:Lidel.Leaf, R. B., & McEachin, J. (1999). A work in progress: Behavior management strategies and a curriculum for intensive behavioral treatment of autism. New York: DRL Books.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. Enviar comprovativo de pagamento para cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo; Professores do 2º Ciclo; Professores do 3º Ciclo/Ensino Secundário; Professores da Educação Especial;. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

CF-PIN-ANDEE

Enquadramento

As questões relacionadas com a promoção da inclusão, a equidade, a remoção de barreiras, o acesso e o sucesso educativos necessitam de ser refletidas e coconstruídas, no sentido de se procurarem práticas educativas compatíveis com as exigências da diversidade dos alunos que a Escola do século XXI acolhe. O contributo do Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) pode fazer toda a diferença para apoiar os docentes a “chegarem” a todos os alunos, tendo em conta as suas diferenças individuais, necessidades e capacidades, tornando o currículo mais inclusivo e flexível, articulando uma variedade de estratégias facilitadoras do processo de ensino/aprendizagem. Os princípios do DUA baseiam-se na investigação nas áreas do cérebro e alicerçam-se num quadro teórico e científico que urge disseminar na a sala de aula, facilitando a alteração de ambientes educativos. A concretização desta ação de formação tem por finalidade promover a concetualização do tema, bem como a construção de materiais flexíveis e recursos literácitos para serem aplicados na prática letiva. É, pois, fundamental dotar os formandos de um referencial teórico e prático ao nível de competências promotoras de sucesso, de inovação e melhoria nas suas práticas pedagógicas, criando condições para que os professores possam responder aos desafios colocados pelos alunos na sua globalidade e diversidade. A Formação Contínua de docentes é uma das condições essenciais para esse efeito, daí a pertinência desta formação.

Objetivos

•Refletir sobre as práticas profissionais e contribuir para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos relativos ao desenvolvimento do currículo; •Construir um quadro teórico e concetual de referência à volta do tema, nomeadamente as características do Desenho Universal de Aprendizagem (DUA), enquanto ferramenta facilitadora em termos de acesso, remoção de barreiras, participação e sucesso – princípios da escola inclusiva; •Compreender a necessidade de adequação de estratégias de aprendizagem em sala de aula, fomentando uma abordagem inclusiva do currículo para todos os alunos, com o recurso aos princípios do DUA; •(Re)pensar cenários de aprendizagem, recorrendo a um conjunto de suportes em prol do sucesso escolar de todos os alunos; •Conhecer de que forma o DUA valoriza os ambientes de aprendizagem inovadores e inclusivos, articulando uma variedade de estratégias flexíveis e facilitadoras do processo de ensino aprendizagem; •Promover o debate e a partilha entre os formandos.

Conteúdos

1.Apresentação dos intervenientes na ação, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e calendarização; Exploração da documentação e materiais de apoio. 2.Políticas e Práticas Inclusivas: implicações na sala de aula; Legislação vigente; Abordagem multinível; Opções e dinâmicas pedagógicas e a sua relação com o DUA. 3.Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA): origem, conceitos e fundamentos; Contributo das neurociências para a educação/aprendizagem; O DUA e as componentes do currículo; Análise de casos. 4.Princípios do DUA e recursos de apoio; Princípios do DUA e as redes neuronais da aprendizagem cerebral; recursos/guidelines de apoio em sala de aula; Princípios: Múltiplos meios de envolvimento; Múltiplos meios de representação e Múltiplos meios de ação/expressão; Identificação de barreiras existentes nos contextos educativos e estratégias para a sua remoção; Planificação de aulas, flexíveis e articulando diferentes áreas cientificas, atendendo aos três princípios do DUA: múltiplos meios de envolvimento, de apresentação e expressão envolvendo docentes de diferentes grupos de recrutamento e regiões. 5.Construção de materiais inclusivos. 6.Apresentação e partilha de materiais.

Metodologias

- As metodologias reflexivas que valorizem e promovam uma atitude reflexiva sobre as práticas pedagógicas, assentes na experiência e conhecimento de cada formando; - Serão igualmente desenvolvidas abordagens teóricas e interativas referentes aos conteúdos anteriormente especificados, com recurso a material atual e adequado, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas; - Pretende-se privilegiar o trabalho colaborativo e prático, centrados na modalidade de trabalho de grupo, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos; - Será promovida a criação de instrumentos de trabalho que visam melhorar as práticas educativas, no sentido de se promover uma escola efetivamente inclusiva; - Análise de casos e gamificação; - Portefólio, que suporta todo o trabalho realizado no curso de formação, realçando os materiais construídos e a reflexão crítica individual.

Avaliação

As condições de frequência da ação são as legalmente definidas, sendo a avaliação quantitativa, utilizando-se a escala de 1 a 10, com os seguintes critérios e indicadores: - Pontualidade (10%) - Participação (10%) - Realização das tarefas nas sessões (20%) - Produção de materiais e/ou trabalhos (40%) - Reflexão Crítica Individual (20%). No início da formação serão apresentados aos formandos os descritores de nível de desempenho dentro de cada parâmetro e a respetiva valoração.

Modelo

- Questionário on-line

Bibliografia

- Alves, M., Ribeiro, J. Simões, F. (2013). Universal design for learning (UDL): Contributos para uma escola para todos. Tecnologias da Informação em Educação, Indagatio Didactica, 5(4), 121-146. - Alves, M., Ribeiro, J. & Simões, F. (2014). Universal Design for Learning e aprendizagem Cerebral: Contributos para práticas educativas inclusivas. Ferreira, M., Santos, M. & Alves, C. (eds). Sensos Vol. 3 – Nº 2 – Educação Especial e Inclusão, 85-100. (ISSN: 2182-5157) - Booth, T.; Ainscow, M. (2002). Index for Inclusion: Developing learning and participation in schools. Manchester: Centre for Studies on Inclusive Education - Perrenoud, P. (2002). A Prática reflexiva no ofício de professor: Profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed Editores - Rose, D. H., Meyer, A. (2002). Teaching Every Student in the Digital Age. Alexandria: Association for the Supervision and Curriculum Development.

Observações

Enviar comprovativo de pagamento para cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Margarida Belchior

Luzia Mara Silva Lima Rodrigues

Léa Kellermann Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inclusão social e educativa deve ser equacionada no quadro da legislação em vigor (Decretos-Lei n.º 55/2018 e n.º 54/2018), que por sua vez nos remetem para referentes mais amplo, o da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e da Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (2006). Muitos dos problemas com que as Escolas hoje se confrontam decorrem dos que enfrentam as sociedade ocidentais. São sobretudo a diversidade de alunos (fluxos migratórias, mas também alunos com necessidades específicas) e a respetiva diversidade clutural, associadas a situações crescentes de vulnerabilidade social, dando origem, frequentemente, ao desenvolvimento de tensões e de conflitualidade relacional entre os atores em presença. Estes são desafios que exigem dos educadores e professores formas mais criativas de os olhar e de procurar ultrapassá-los, com os seus alunos (independentemente das suas características), de modo a promover aprendizagens que se tornem significativas em todas os dimensões do seu desenvolvimento individual e social, de acordo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017). Pensamos que os métodos ativos e criativos de aprendizagem (inspirados no Sociodrama e na Socionomia (Moreno, 1934)), centrados grupo, podem ajudar a encontrar respostas criativas para as questões acima referidas, uma vez que visam promover a espontaneidade e a criatividade, o encontro com o Outro (O diferente) e desenvolver competências de comunicação e expressão.

Objetivos

- reconher a importância da Inclusão na Educação: fundamentos e legislação em vigor; - aprender a usar os métodos ativos e criativos de aprendizagem para promover a Inclusão e a democracia participativa em contexto pedagógico, usando: sociometrias, jogos dramáticos, dramatizações, "role-play" e outras técnicas expressivas; - criar e usufruir de um espaço de partilha e reflexão que favoreça a experimentação da utilização dos métodos referidos em sala de aula, tomando consciência das suas potencialidades e das suas limitações; - planear, desenhar e refletir/avaliar atividades que favoreçam a Inclusão usando as metodologias em referência; - experienciar e refletir sobre o potencial dos grupos (grupo de formação, grupos turma, comunidade) como recursos indispensáveis para promover a Inclusão; - criar dinâmicas de formação e cooperação entre professores e educadores, enquanto participantes de um grupo (será dada prioridade a inscrições de grupo).

Conteúdos

Serão conteúdos desta ação de formação: 1. Inclusão social e educativa: 1.1. Fundamentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos e Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência; 1.2 Legislação em vigor: Decretos-Lei 54/2018 e 55/2018; Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 1.3 Propostas de intervenção: a diferenciação pedagógica e flexibilidade curricular, o Design Universal para a Aprendizagem (DUA) e o "Trabalho de Projeto" (PBL - Project Based Laerning & Problem Based Learning); 2. O que são Métodos Ativos e Criativos de Aprendizagem: 2.1. Sociodrama, socionomia - o seu criador, a filosofia subjacente; 2.2. Técnicas mais utilizadas: jogos sociométricos, "role-play", inversão de papéis ("andar com os sapatos do outro", jogos de papéis, o duplo, o espelho, "o reconhecimento do outro", "a cadeira vazia", "sociodrama-café", outras técnicas e potencialidades expressivas; o desenvolvimento da criatividade e da espontaneidade e "o corpo na sala de aula"; 2.3. O desenvolvimento e atualização de competências sociais e comunicacionais: diferentes tipos de linguagem e de comunicação (a linguagem verbal e a linguagem não verbal); 2.4. Aprender a falar e a expressar emoções; 2.5. O grupo como recurso: o Eu e o(s) outro(s) em interação, comunicação; 2.6. As potencialidade da Diversidade cultural e humana; 3. Educação para a Paz (Galtung, 2005): a resolução criativa e não violenta de conflitos e o desenvolvimento humano; 4. Cidadania e desenvolvimento: que relação com estas temáticas; a participação democrática na sala de aula; 5. Mais pedagogias expressivas: 5.1. Histórias tradicionais e o seu papel na Educação: potencialidades educativas e expressivas; 5. 2. Construção de máscaras e potencialidades pedagógicas.

Metodologias

Serão utilizadas metodologias teórico-práticas, em regime síncrono, baseadas especialmente nos métodos ativos e criativos de aprendizagem em estreita articulação com as temáticas acima explicitadas. Essas metodologias têm como enfoque o grupo e recorrem às potencialidades expressivas do corpo (expressão dramática), bem como a diversos objetos intermediários que podem facilitar a comunicação critiva e a expressiva de cada participante a partir de situações reais ou imaginárias. Ao longo do curso os formandos serão convidados a: - refletir por oralmente e por escrito sobre as vivências de cada uma das sessões; - realizar pequenas experiências com os seus alunos ou formandos replicando adequada e criativamente as metodologias ensaiadas; - refletir por escrito sobre as experiências realizadas com os alunos e partilhar as respetivas reflexões. Será facultada bibliografia básica sobre as temáticas explicitadas.

Avaliação

Os participantes neste curso serão avaliados pela sua participação nas sessões e pela forma como essa participação foi evoluindo ao longo deste percurso formativo. (50% = 35% (participação nas sessões: envolvimento nas sessões, proatividade, saber ouvir e participar no grupo) + 15% (autoavaliação através de questionário) No final será pedido aos formandos que desenvolvam um pequeno ensaio (50%) sobre uma atividade desenvolvida com alunos, estudantes, formandos ou colegas onde devem ser explicitados os seguintes tópicos: 1. Objetivos da atividade e sua fundamentação teórica; 2. Proposta de Atividade; 3. Aplicação da Atividade e seu desenrolar: pontos fortes; o que podia ter corrido melhor; reações dos participantes; 4. Conclusões ou Reflexões Finais.

Bibliografia

Belchior, M. (2021). Becoming a Sociodramatist: Sociodrama in Education. In D. Adderley, M. Belchior, Á. Blasko, J. Damjanov, K. Galgoczi, M. Maciel, J. Teszary, M. Werner, M. Westberg (2021). Sociodrama: The Art and Science of Social Change. PERFORMERS Project (ERASMUS +). L’Harmattan, 266-286Lima-Rodrigues, L., & Belchior, M. (2022). Aprendizagem baseada na Ação: (trans)formação de professores para a inclusão. In A. P. Pereira, M. Loureiro, E. de, H. Reis, & R. C. Rodriguez (Eds.), Atas Congresso Luso Brasileiro de Educação Inclusiva (pp. 184–187). https://conlubra2022.weebly.com/uploads/1/6/4/6/16461788/atas_conlubra_vers%C3%A3o_final.pdfOCDE. (2022). Review of Inclusive Education in Portugal (pp. 1–268). https://read.oecd-ilibrary.org/education/review-of-inclusive-education-in-portugal_a9c95902-en#page9Pereira, L. K. (2021). Consolidação - PERFORMERS 2 (2018-2021). In M. Belchior, A. Alves, L. Kellermann, and S. Beirão, Sociodrama na Construção de uma Parceria (pp. 43–64). http://sociodramanetwork.com/sociodrama-in-institutions/sociodrama-in-youth-and-family-care-services-portugal/UNESCO. (2019). Manual para garantir inclusão e equidade na educação (UNESCO, Ed.). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370508

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (email cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Marta Tagarro

Francisca Germana Santos Vaz Pires

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As temáticas que configuram a realização 25º Congresso Português de Arte-Terapia são de interesse para a formação de educadores e professores, sendo a Arte-Terapia uma área do saber cujos princípios epistemológicos e praxiológicos se constituem em ferramentas-chave na intervenção educacional com crianças e adolescentes, seja a partir das ferramentas arte-terapêuticas que visam o desenvolvimento da criatividade, bem como facilitadores das interações sociais, particularmente as que iluminam o carácter relacional dos professores com os alunos e dos alunos com os pares. Sublinha-se ainda a importância que a Arte-terapia desempenha na intervenção pedagógica junto de alunos com necessidades de apoios educativos e sociais especializados (AESE), vulgo NEE, contribuindo para a inclusão escolar e social destes alunos, realizando transições entre a Escola e as famílias. Além disso, como realça este Congresso, a Arte-Terapia, em contexto escolar, constitui-se num elemento-chave para que os professores possam ter uma atuação informada e consistente diante das problemáticas emocionais apresentadas por crianças e adolescentes, com impactos nas aprendizagens realizadas.

Objetivos

- Contribuir para que os educadores e professores se apropriem de conhecimentos acerca da Arte-Terapia aplicada no contexto educacional. - Refletir sobre como a Arte-Terapia pode atuar sobre as problemáticas epistemológicas, conceptuais e pedagógicas que configuram a inclusão escolar e social dos alunos. - Apresentar ferramentas didático-pedagógicas que facilitem a exploração do potencial criativo de crianças e adolescentes para a superação dos obstáculos criados pelas problemáticas emocionais que impedem o desenvolvimento adequado da aprendizagem. - Aprofundar conhecimentos e partilhar experiências sobre a intervenção da Arte-Terapia em contexto escolar. - Discutir como a Arte-Terapia pode contribuir para a gestão de conflitos no espaço educacional. - Propiciar aos professores o acesso a espaços e tempos formativos transdisciplinares, afirmando-os como reflexivos-críticos.

Conteúdos

Com o título do presente Congresso, “Criação e Produção de Pensamento”, pretende-se retomar o tema do primeiro congresso “Genesis”, enquanto oportunidade de fechar um ciclo e iniciar um novo. A produção de pensamento conceptual sobre Arte-Terapia e Arte-Psicoterapia ao longo destes 25 anos foi uma constante. Para tal contribuíram a formulação de conceitos de fundamentação extraídos da evidência fenomenológica inerente às práticas. Com isso encorpou-se a Arte-Terapia e a Arte-Psicoterapia portuguesas de uma identidade própria, afirmada além de outros modelos terapêuticos, com formulações, compreensivas da operacionalidade, especificas. O ato criativo contém em si a possibilidade de formulação de “ideia nova”. Esta é alcançada quando a perspetiva de mudança propicia a transmutação simbólica de significados. Tal envolve um complexo processo interno, psíquico, inerente à ativação do Aparelho Criativo. Através do fazer criativo, ao manejar-se uma realidade física impregnada de imaginário, torna-se possível modelar, paulatina e progressivamente, a realidade psíquica, com efeito de homeostase transmutativa. Assim acede-se à “ideia nova” de si mesmo, com a possibilidade de abandono de padrões de pensamento disfuncionais. Este é o conceito essencial que fundamenta a validade das práticas artísticas na promoção do progresso pessoal, tanto em contexto de Arte-Terapia ou Arte-Psicoterapia, como em ambiente pedagógico, para a promoção da aprendizagem. No presente Congresso os arte-terapeutas e arte-psicoterapeutas da SPAT irão fazer a apresentação de ”Produção de Pensamento”, extraído das suas práticas criativas, em contextos diversos, dos pedagógicos à reabilitação, com populações várias, desde as crianças aos idosos e com problemáticas diversas. ÁREAS TEMÁTICAS DO CONGRESSO 1 - Criatividade e Aparelho Criativo. 2 - Criação em contexto pedagógico. 3 - Criatividade e aprendizagem. 4 - O artista e a “ideia nova”. 5 - As funções terapêuticas e as potencialidades da Arte. 6 - Representações ideacionais organizadoras e criativas. 7 - A Psicodiagénesis e a esteticidade da relação. 8 - Logaritmos de intervenção em Arte-Terapia e em Arte-Psicoterapia. 9 - A criação enquanto sinalizador do funcionamento psíquico vigente na tipologia da criação e da psicopatologia.

Metodologias

A ação integra-se no 25º Congresso Português de Arte-Terapia organizado sob o formato de painéis temáticos, com diferentes participantes de reconhecido mérito profissional e social na área educativa, social e clínica que atuam na área da Arte-Terapia e afins. Assumindo a dimensão de um fórum transdisciplinar, destacamos a participação de profissionais de Arte-Terapia com ampla experiência interventiva em contexto escolar que apresentarão os seus trabalhos ilustrando e exemplificando as ferramentas arte-terapêuticas utilizadas em contexto educacional, com as mais diversas problemáticas de crianças e adolescentes. As sessões terão um funcionamento de painéis temáticos onde serão apresentadas as comunicações específicas dentro de cada tema, motivando a discussão e a reflexão de todo público, num seguimento posterior com espaço para a participação dos professores e educadores que estarão a participar.

Avaliação

A avaliação dos formandos foca a assiduidade (2/3) e a participação nas sessões, bem como a realização de uma reflexão final em que abordem os conteúdos trabalhados e evidenciem a aplicação das temáticas abordadas ao contexto da sala de aula. Os formandos serão avaliados de 0 a 10 valores, conforme Carta Circular n.º 3 de 2007, utilizando os parâmetros de avaliação estabelecidos pelos formadores e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua. A avaliação é quantitativa e aplica-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Frois, J. P. (Coord.). (2000). Educação estética e artística. Abordagens transdisciplinares. Lisboa: Fundação Calouste gulbenkianCarvalho, R. (2021). Processos de Mudança em Arte-Psicoterapia – Bases e estruturas virtuais para a vida real, Revista Portuguesa de Arte-Terapia. Arte Viva. Nº 11. 2021. Lisboa: SPATCarvalho, R. (2006). O polimorfismo da arte de sonhar ser. In. Revista científica de Arteterapia Cores da Vida. Vol 3. Nº 3. Julho-Dezembro. http://www.brasilcentralarteterapia.orgCarvalho, R. (2006). Arte-Terapia: identidade e alteridade. Uma perspectiva polimórfica. In. Arte Terapia: Reflexões. Nº 6. São Paulo: Sedes SapientiaeCarvalho, R. (2009). A Arte de Sonhar Ser. Fundamentos da Arte-Psicoterapia Analítica-Expressiva. Lisboa: Edições Ispa

Observações

INFORMAÇÕES E INSCRIÇÕES: https://arte-terapia.com/25o-congresso-portugues-de-arte-terapia/

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos;

Conteúdos

1. Ambientes Educativos Estruturados – análise e reflexão. (2.5 horas) 2. Diferenciação Pedagógica Inclusiva – conceitos (5h). 3. Práticas pedagógicas com base na evidência para alunos com características PHDA, com análise de casos práticos. (7.5h horas) 4. Desenho Universal para a Aprendizagem - análise de casos práticos, à luz do DUA. (7.5 horas) 5. Casos práticos - construção de planificações. (2.5h)

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos. Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Maia, V., & Freire, S. (2023). Understanding teachers’ mindset regarding differentiated instruction: issues related to curriculum planning. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2245831O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25. Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Novak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CAST Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A conceção de escola inclusiva remete-nos para o primado da igualdade de oportunidades educativas e sociais, garantida a todos os alunos, incluindo os que evidenciam perturbações do desenvolvimento tal como a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação de hiperatividade e défice de atenção e perturbações comportamentais/emocionais. Face às exigências comportamentais e cognitivas colocadas pela atividade escolar, estes alunos revelam padrões de comportamento desajustados e dificuldades em acompanhar as atividades da turma, o que provoca problemas na condução da aula e compromete a consecução das aprendizagens. Os docentes têm como desafios compreender as dificuldades identificadas e encetar abordagens de trabalho diferenciadas capazes de fazer face aos problemas sentidos e promover as potencialidades que o aluno contém em si.

Objetivos

- Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento: a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação do comportamento e as perturbações emocionais e consequentes problemáticas associadas. - Identificar e recorrer a medidas educativas adequadas (DL 54/2018 de 6 de julho) na construção do Relatório Técnico-Pedagógico, de modo a responder às necessidades do aluno. - Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da educação inclusiva; - Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e à pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; - Planear a implementação de estratégias de intervenção em sala de aula eficazes, para as diferentes problemáticas abordadas.

Conteúdos

Tema 1 - Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento – 3h - Desenvolvimento neurobiológico funcional – compreensão da variabilidade do normal e da expressão das perturbações. - Desenvolvimento infantil e atraso global do desenvolvimento Tema 2 – Perturbação do desenvolvimento intelectual – 5h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação do desenvolvimento intelectual (conceito, incidência da perturbação, comportamentos/características dos alunos). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 3 - Perturbação da comunicação, linguagem e fala – 6h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação da comunicação, linguagem e fala (aquisição e Desenvolvimento da Linguagem, normalidade e patologia da linguagem; etiologia e atraso de linguagem, fatores que afetam o desenvolvimento da linguagem, alterações da linguagem - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e desenvolvimento de atividades promotoras de aquisição linguística em sala de aula. Tema 4 – Perturbação do Comportamento – 5h - Perturbação de hiperatividade e défice de atenção (PHDA) - Compreender e definir a PHDA, a importância das funções executivas na PHDA, manifestações típicas da PHDA, o impacto da perturbação na vida da criança, do adolescente e das famílias. - Perturbação de oposição e desafio (POD) - Compreender e definir POD, características e comorbilidades, comportamentos de oposição, a família e a escola. - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 5 - Perturbações Emocionais – 6h - Perturbação da ansiedade, Perturbação obsessiva compulsiva, Perturbações da alimentação, Perturbações do sono, Dependência da internet (compreender e definir as perturbações, características e comorbilidades). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões – 50%. - Elaboração de relatório final individual reflexivo – 50%. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

DGE (2018). Para uma educação inclusiva – Manual de Apoio à PráticaAntunes, N., Sentidos – O grande livro das perturbações do desenvolvimento e do comportamento – Lua de Papel, 2018.Antunes, N., Mais Forte do que Eu! Hiperatividade e défice de atenção – Causas, consequências e soluções – Lua de Papel, 2014Santos, Mª, Problemas de Saúde Mental em Crianças e Adolescentes: Identificar, avaliar e intervir, Edições Sílabo, setembro de 2015.

Observações

Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial /// Releva na DCP

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial /// Releva na DCP. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial /// Releva na DCP. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial /// Releva na DCP.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa escola que visa a inclusão de todos os alunos numa via comum de ensino, garantido para tal o acesso, a participação e progresso dos mesmos; é incontornável o comprometimento de toda a comunidade educativa com uma cultura intencional de pedagogia diferenciada. Uma pedagogia que diferencie não apenas os conteúdos de aprendizagem ou mesmo os processos de avaliação, mas que os complemente com práticas de diferenciação no ensino e sistematização dos processos cognitivos de aprendizagem. Atualmente a aprendizagem já não é vista como um processo de acumulação linear de informação, mas sim como um processo complexo, que implica uma apropriação pessoal de experiências, favorecida pela interação em contexto social e onde intervêm formas diversas de pensar e de estabelecer relações entre o que o aluno já sabe e o que aprenderá de novo. Esta realidade só poderá ter como consequência, a necessidade de um cuidado cada vez mais sério com a diferenciação pedagógica dos processos de aprendizagem como ferramenta nuclear do processo de ensino e aprendizagem. Uma vez que toda e qualquer mudança curricular passa necessariamente pelo professor, este assume-se invariavelmente como um recurso de eleição nesta jornada que é a constante incorporação da diferenciação dentro dos contextos pedagógicos; o que justifica a pertinência da presente formação no seu plano de progressiva capacitação profissional.

Objetivos

Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica e acomodações curriculares na construção de políticas, culturas e práticas de escola inclusiva. • Definir e operacionalizar o conceito de diferenciação nos seus diferentes níveis de ação curricular: conteúdos, processos e produtos. • Identificar os principais processos cognitivos de aprendizagem e as suas diferentes etapas de construção neuropsicológica. • Saber observar, identificar e apoiar /intervir perante as diferentes barreiras no processo de aprendizagem de todos os alunos. • Compreender a importância do ensino e aprendizagem assente em processos de mediação intencional e construção por etapas dos diferentes processos mentais. • Compreender a dinâmica de construção de mediadores cognitivos e saber a plicá-los em contexto de sala de aula. • Refletir sobre as diferentes características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica.

Conteúdos

1. Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas) 2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas). 3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas). 4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas) 5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas) 5.1. Processo atencional e de regulação comportamental. 5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica. 5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa. 5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico. 5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas. 5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas. 6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).

Metodologias

a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de mediação de diferentes processos cognitivos de aprendizagem, reflexão sobre as características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica ou mesmo analise de diferentes estudos de caso, c) Sessões plenárias destinadas à discussão dos trabalhos e produtos de reflexão produzidos pelos formandos ao longo das horas de formação ou de trabalho prático de aplicação dos conhecimentos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Cozzolino, L. and Davis, L. (2017). How People Change. In Daniel Siegel, How People Change, 5ed, 53-71.Norton & Company: London.Cozzolino, L. (2013). The social neuroscience of education: optimizing attachment & learning in theclassroom. New York: W. W. Norton & Company.Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora UnissinosVigotsky, L. (1930). Sobre os sistemas psicológicos. In: Teoria e método em Psicologia, pp.103-136. (Tradução portuguesa de Cláudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes. (1996).Perrenoud, Ph. (1995). Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Editora.

Observações

EXCLUSIVA SEPLEU

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na atualidade educativa, é inevitável a reflexão sobre a construção de uma educação cada vez mais inclusiva, que se pauta pela qualidade das aprendizagens para todos os alunos, consubstanciada na personalização das respostas educativas para cada um. A educação inclusiva é um processo que envolve toda a escola e que deve proporcionar o acesso de todos os discentes ao Perfil dos Alunos à saída da Escolaridade Obrigatória. O Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual, pressupõe que o acesso ao currículo seja uma realidade para todos, com a operacionalização de respostas multiníveis que respondam à heterogeneidade dos alunos, pelo que a escola deve clarificar, nos seus projetos educativos, as suas prioridades relativas ao ensino, à aprendizagem e à avaliação. Em sede da Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva, elabora-se o Relatório Técnico-Pedagógico (RTP), que legitima a mobilização das medidas seletivas e/ou adicionais. Este recurso organizacional específico deverá, igualmente, ponderar sobre os alunos que efetivamente necessitam de adaptações curriculares significativas, com a elaboração do respetivo Programa Educativo Individual (PEI), complementado pelo Plano Individual de Transição (PIT), três anos antes do final da escolaridade obrigatória. Esta ação de formação pretende repensar a construção do RTP, do PEI e do PIT com base nos demais documentos curriculares em vigor, pautando-se pela intencionalidade pedagógica conducente à educação inclusiva. Assim, será necessário refletir sobre a função e responsabilidade de todos os agentes educativos na identificação, definição e implementação destes documentos estruturantes, tendo em vista a sua operacionalização na sala de aula.

Objetivos

• Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da educação inclusiva; • Refletir sobre estratégias educativas que respondam à diversidade e à pluralidade dos alunos, contribuindo para a mudança ao nível dos procedimentos pedagógicos; • Capacitar os docentes para a elaboração, implementação e avaliação do Relatório Técnico Pedagógico (RTP), do Programa Educativo Individual (PEI) e do Plano Individual de Transição (PIT). • Refletir sobre o RTP, o PEI e o PIT como instrumentos conducentes a uma maior intencionalidade pedagógica e a um aumento da qualidade das aprendizagens em contexto de sala de aula, dando suporte às necessidades concretas dos alunos. • Capacitar os docentes para maximizar a participação ativa das famílias e dos alunos na elaboração, implementação e avaliação do RTP, do PEI e do PIT. • Capacitar os docentes para a identificação, implementação e avaliação das ‘Adaptações Curriculares Não Significativas’ e das ‘Adaptações Curriculares Significativas’.

Conteúdos

1. RELATÓRIO TÉCNICO-PEDAGÓGICO (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas): • Determinação da Necessidade das Medidas de Suporte à Aprendizagem e à Inclusão; • Medidas de Gestão Curricular: distinção entre Acomodações Curriculares, Adaptações Curriculares não Significativas e Adaptações Curriculares Significativas; • Áreas Curriculares Específicas; • Adaptações ao processo de avaliação; • Recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão: recursos humanos, recursos organizacionais e recursos da comunidade; • Procedimentos e estratégias para o envolvimento dos pais/encarregados de educação; • Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Não Significativas, tendo em conta os documentos curriculares. 2. PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL (9 horas síncronas e 6 horas assíncronas): • Necessidade de produtos de apoio; • Estratégias de ensino para alunos com Adaptações Curriculares Significativas; • Instrumento de avaliação da Qualidade de Vida para alunos com Adaptações Curriculares Significativas: levantamento de aspirações, interesses, expetativas e potencialidades; • Definição e operacionalização de Adaptações Curriculares Significativas, tendo em conta os documentos curriculares. 3. PLANO INDIVIDUAL DE TRANSIÇÃO (4 horas síncronas e 3 horas assíncronas): • Complementaridade da Transição para a Vida Pós-Escolar nas Adaptações Curriculares Significativas; • Etapas e ações a desenvolver no Plano Individual de Transição. • Planificação de competências a adquirir e de experiências em contexto laboral/estágio. APRESENTAÇÃO DOS TRABALHOS DESENVOLVIDOS AO LONGO DAS SESSÕES. PARTILHA E DEBATE DAS PRINCIPAIS CONCLUSÕES (3 horas). O trabalho desenvolvido nas sessões, sessões teórico-práticas, tem uma intencionalidade pedagógico-didática. O objetivo é que o mesmo seja aplicado em contexto real de sala de aula, com os alunos com medidas seletivas e/ou adicionais, e, posteriormente, discutido na ação de formação, numa lógica de investigação-ação. Opta-se igualmente pela metodologia de trabalho colaborativo no planeamento, na avaliação e na implementação do Relatório Técnico Pedagógico, do Programa Educativo Individual e do Plano Individual de Transição.

Metodologias

• Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atual, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas; • Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada, tendo em conta o nível de ensino em que lecionam os formandos, bem como a aplicabilidade na sala de aula. • Em grupo e privilegiando o trabalho colaborativo, os formandos, nas sessões assíncronas, irão (1) recolher documentos/informações/evidências necessárias à elaboração dos diferentes documentos; (2) construir o Relatório Técnico-Pedagógico, definindo Adaptações Curriculares Não Significativas para uma disciplina; (3) construir o Programa Educativo Individual e respetivas Adaptações Curriculares Significativas; e (4) Construir o Plano Individual de Transição.

Avaliação

A avaliação será contínua, individual e em grupo, privilegiando-se o desempenho e a participação dos formandos em cada uma das sessões efetuadas. Os formandos serão avaliados em função da estruturação de um portefólio (grupo) e de uma reflexão crítica (individual), que traduza todo o trabalho produzido nas sessões, tendo em conta a pertinência e a adequabilidade dos recursos/materiais produzidos, a criatividade, a organização, a atualidade e a apresentação. A escala de avaliação é compreendida entre 1 a 10 valores, sendo que a aprovação na ação dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas conjuntas da ação. As percentagens nos itens de avaliação serão: 40% - Participação (10% Pertinência das Intervenções + 10% Empenho nas tarefas propostas + 10% Participação Individual e de Grupo + 10% Motivação, Iniciativa e Autonomia); 60% - Trabalho Produzido (20% Reflexão Crítica + 40% Qualidade e adequação dos trabalhos desenvolvidos).

Bibliografia

Costa, Ana Maria Benard et al. (2004). Educação e Transição para a Vida Pós-escolar de alunos com Deficiência Intelectual Acentuada. Lisboa: Ministério da Educação.Pereira, F. et al. (2018). Para uma educação inclusiva: Manual de apoio à prática. Lisboa: Ministério da EducaçãoRodrigues, D. (2003). Educação inclusiva: As boas e as más notícias. In D. Rodrigues (Org.) (2003), Perspectivas sobre a inclusão: Da educação à sociedade (pp. 89-101). Porto: Porto EditoraSimões, C. (2016). O direito à autodeterminação das pessoas com deficiência. Porto: Faculdade de Direito da Universidade do PortoSimões, C. (2020). A qualidade de vida de crianças e jovens com dificuldade intelectual e desenvolvimental: Contributo para a educação inclusiva. Amadora: Fundação AFID Diferença

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 55,00€ Não associados: 85,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Margarida Sofia Carvalho Amorim

Andreia Liliana Costa Monteiro

Destinatários

Docentes GR 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes GR 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes GR 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Objetivos

- Conhecer os conceitos basilares da Educação Inclusiva e Equitativa, tendo por base os documentos atuais e universais; - Apresentar estratégias de trabalho colaborativo entre os diversos elementos da equipa perante uma abordagem multidisciplinar; - Dotar os formandos de conhecimento teórico sobre a Perturbação do Espectro do Autismo; - Conhecer diferentes metodologias de intervenção, sobretudo a metodologia de ensino estruturado; - Apresentar estratégias para a diferenciação pedagógica nos diversos contextos educativos; - Desenvolver mecanismos de planificação e orientadores da intervenção, à luz da Lei em vigor. - Apoiar os formandos na construção de materiais de intervenção; - Explorar o uso de tecnologias de apoio como suporte à aprendizagem; - Desenvolver processos de avaliação do perfil do aluno e da intervenção realizada pela Equipa “avaliação para as aprendizagens”

Conteúdos

1. Educação Inclusiva e Equitativa; 2. Linhas orientadoras para a Planificação da Intervenção de acordo com o DL 54/2018, de 6 de junho e Lei 116/2019, de 13 de setembro, DL 55/2018, de 6 de junho, as Aprendizagens essenciais e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 3. A abordagem multidisciplinar (docentes e técnicas especializadas) na intervenção de alunos com Perturbação do Espectro do Autismo (PEA) em contexto escolar: a) Intervenção em contexto de sala de aula/outros ambientes educativos; b) Intervenção em contexto de centro de apoio à aprendizagem - sala especializada; 4. Metodologias de Ensino/Aprendizagem (floortime, ensino estruturado, entre outras) e utilização/elaboração de materiais pedagógicos (adaptados ao perfil do aluno); 5. Flexibilização Curricular; 6. Tecnologias de apoio de suporte à aprendizagem e à participação dos alunos com PEA.; 7. Conceito de “autodeterminação” e a promoção da “autonomia” no aluno com PEA; 8. Atividades de vida diária e instrumental do aluno com PEA; 9. Linguagem, fala e comunicação na PEA.; 10. Processos de Avaliação na Perturbação do Espectro do Autismo.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Dídia Alexandra Carregosa Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

Enquadramento

A Educação Inclusiva pressupõe que, todos os alunos, independentemente dos seus perfis de funcionalidade, efetuem as suas aprendizagens em contextos educativos regulares. Portugal tem vindo a assumir progressivamente este pressuposto, no campo legislativo nomeadamente através da publicação do Decreto-lei 54/2018, que se aplica a todas as crianças/alunos do Pré-Escolar até ao 12º ano. Esta pragmatização da educação inclusiva ao tornar a Escola num direito de todos, incita a procura de estratégias que transformem o direito da igualdade de acesso, no direito da equidade dos resultados, o que implica habilitar educadores/professores para que possam desenvolver práticas que minimizem barreiras e se centrem na compreensão dos pontos fortes das crianças/alunos e na criação de ambientes educativos potenciadores de aprendizagens. A qualidade na educação pré-escolar é atualmente uma questão importante para os decisores políticos e comunidade educativa em geral, pois permite prevenir e/ou reduzir incapacidades e atrasos de desenvolvimento potenciais e evitar posteriormente o mitigar dos efeitos das adversidades precoce e das desigualdades na aprendizagem ao longo da vida. Com base nestes pressupostos, propõe-se que este curso de formação ajude os educadores de infância e professores de educação especial a identificarem, analisarem e promoverem as principais características de uma educação pré-escolar inclusiva de qualidade, garantindo que todas as crianças, incluindo as mais vulneráveis

Objetivos

• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar – Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE); • Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção • Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e do ambiente educativo; • Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa; • Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos; • Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)

Conteúdos

1- Enquadramento Legal da Educação Inclusiva, Pré-Escolar e Intervenção Precoce; (Decreto-Lei 54/2018; Lei 116/2019; Lei 5/1997 e OCEPE; e Decreto-Lei 281/2009); • Conceitos, definições e princípios do novo paradigma de Educação Inclusiva. Mudanças estruturantes e os seus impactos a nível organizacional e pedagógico; 2 - A intervenção precoce na infância e a sua relevância na promoção do desenvolvimento; • Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento (neuroplasticidade/período crítico/neurónios e sinapses); • Perspetiva biológica e sistémica do desenvolvimento (interação dinâmica e contínua entre o biológico e a experiência); • Neurodesenvolvimento infantil - típico/atípico (0-6 anos); 3 - As principais perturbações do neurodesenvolvimento; •Avaliação e intervenção pedagógica 4 - Fundamentos e princípios da pedagogia de infância e suas implicações nas práticas educativas inclusivas; • O planeamento e a avaliação em ambientes inclusivos do pré-escolar; • A ecologia da sala do pré-escolar e participação da criança com desenvolvimento atípico; • Intervenções em contextos naturais e baseadas nas rotinas; • Barreiras à aprendizagem e à inclusão e a operacionalização de medidas no pré-escolar; • Construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos. 5 - Consultoria colaborativa em contextos de pré-escolar (famílias/educadores de infância) e Processos de transição facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar/1º ciclo);4h00 • Definição e desenvolvimento de objetivos e orientações comuns; • Transição do meio familiar, ou da creche, para o jardim de infância; • Transição do jardim de infância para a escolaridade obrigatória;

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime online na modalidade de sessões síncronas e sessões assíncronas prevendo abordagens que visem a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos participantes contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de programas funcionais (“saberf fazer”, “saber ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dosformandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. Para cada módulo será elaborado o respetivo plano de sessão contemplando o trabalho síncrono e assíncrono.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considerase classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos; • Portefólio do trabalho realizado nas sessões assíncronas; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Modelo

Questionário de Avaliação

Bibliografia

Almeida, I. C., Carvalho, L., Ferreira, V., Grande, C., Lopes, S., Pinto, A. I., et al. (2011). Práticas de intervenção precoce baseadas nas rotinas: Um projeto de formação e investigação. Análise Psicológica, XXIX (1)Bach, H. (1983). Programas de Educação Precoce - para Deficientes Mentais, Lactentes e Crianças com Atrasos no Desenvolvimento. Lisboa: Moraes EditoresCarvalho L. et, al (2016). Práticas recomendadas em Intervenção Precoce. Um guia para profissionais. (1º ed) Coimbra:ANIPLima, C. (coord). (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lidel - EdiçõesTécnicas,Lda.European Agency for Special Needs an Inclusive Education, (2017). Educação pré-escolar inclusiva:Novas perspetivas e ferramentas - relatório síntese final. (M. Kyriazopoulou, P.Bartolo, E. Bjorck - Akesson, C. Giné e F. Bellour, ed.). Odense, Dinamarca.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Cristina Marques Ferreira Simões

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial e técnicos superiores

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Objetivos

Promover o debate em torno da necessidade de mobilizar toda a comunidade educativa para a implementação da educação inclusiva, assim como a sua monitorização. Refletir sobre o papel das lideranças na implementação e monitorização da educação inclusiva. Identificar práticas de gestão e organização pedagógica, de topo e intermédias, que orientam as políticas de inclusão. Refletir sobre instrumentos de monitorização sistémicos das práticas de inclusão, ponderando a relevância das várias dimensões de funcionamento das organizações escolares neles representadas. Construir um processo de monitorização interno da educação inclusiva, refletindo sobre os passos necessários à sua reconstrução.

Conteúdos

A centralidade da monitorização na vida das escolas; Instrumentos de diagnóstico de ambientes educativos inclusivos; Modelos de monitorização da educação inclusiva; Sistema de Monitorização da Implementação do Regime Jurídico da Educação Inclusiva; Construção de instrumentos de monitorização da educação inclusiva.

Metodologias

Serão desenvolvidas abordagens teóricas referentes aos conteúdos, com recurso a material atual, promovendo-se a consulta, reflexão e debate em torno das temáticas. Será privilegiado o trabalho prático e a pesquisa autónoma orientada na construção de instrumentos de monitorização da educação inclusiva.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 10,00€ Não associados: 15,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (cfproandee@gmail.com). NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos surgem no pré-escolar e estendem-se pelo percurso escolar, com maior impacto à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem-estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente promova o máximo do potencial de aprendizagem dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem-estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão sobre o uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Disponibilizar aos docentes, diferentes Práticas Pedagógicas. - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Incrementar o trabalho colaborativo entre os docentes na análise de práticas pedagógicas. - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos adquiridos nesta formação, na prática pedagógica de cada um dos formandos;

Conteúdos

1. Ambientes Educativos Estruturados – análise e reflexão. (2.5 horas) 2. Diferenciação Pedagógica Inclusiva – conceitos (5h). 3. Práticas pedagógicas com base na evidência para alunos com características PHDA, com análise de casos práticos. (7.5h horas) 4. Desenho Universal para a Aprendizagem - análise de casos práticos, à luz do DUA. (7.5 horas) 5. Casos práticos - construção de planificações. (2.5h)

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

- Participação na apresentação/discussão/debate e construção do trabalho realizado ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): Insuficiente: 1 a 4,9 pontos; Regular: 5 a 6,4 pontos; Bom: 6,5 a 7,9 pontos; Muito Bom: 8 a 8,9 pontos; Excelente: 9 a 10 pontos. Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos.

Bibliografia

Maia, V., & Freire, S. (2023). Understanding teachers’ mindset regarding differentiated instruction: issues related to curriculum planning. International Journal of Inclusive Education, 1-16. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2245831O Desenho Universal para a Aprendizagem e a Perturbação do Espectro do Autismo: Que desafios esperam os alunos e professores no 1º Ciclo do Ensino Básico? Revista Educação Inclusiva, 10(1), 19-25. Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Novak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CAST Os Desafios da Criança com PHDA, no 1º Ciclo EB: estratégias para professores em sala de aula. Revista Educação Inclusiva, 9(1), 15-20.

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Margarida Maria Simões Lopes Loureiro

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em 2024, a Pró-Inclusão, Associação Nacional de Docentes de Educação Especial alia-se ao Instituto da Educação, da Universidade de Lisboa, e à Escola Superior de Educação, do Instituto Politécnico de Lisboa, para refletir, construir e partilhar conhecimento seguindo três eixos: diversidade, equidade e inclusão, no âmbito da celebração dos 50 anos de democracia em Portugal. Os desafios que a escola enfrenta atualmente, como o impacto do seu encerramento nas aprendizagens dos alunos, na saúde mental de todos os agentes educativos, bem como a alteração da população escolar, onde os alunos refugiados e migrantes são uma parte significativa, colocou em perspetiva valores como a inclusão e a equidade. Assim, este curso reforça a necessidade de cada escola reconhecer a vulnerabilidade e a força da sua comunidade educativa, encontrando formas de lidar com essa fragilidade, adequando as suas intervenções e mobilizando os meios de que dispõe para que todos colaborem na promoção de bem-estar, na melhoria dos processos de aprendizagem e participem na vida da comunidade educativa. A aposta decisiva na autonomia das escolas e dos seus profissionais, designadamente através do reforço da intervenção dos docentes de educação especial é essencial. Propomos trazer para debate diferentes olhares no caminho da inclusão que poderão ser uma mais valia para os participantes deste congresso, pensando a Escola como espaço de Equidade, de Inclusão, de Colaboração e Sucesso Educativo.

Objetivos

- Promover o intercâmbio entre investigadores e profissionais na área da Educação Inclusiva. - Apresentar e debater projetos de investigação e de intervenção educativa promotores de Inclusão. - Aprofundar a reflexão e a busca de soluções para as problemáticas educativas no campo da Educação em geral e da Educação Inclusiva em particular. - Contribuir para a melhoria do sistema educativo formal e informal, e para a formação dos seus diferentes agentes. - Contribuir para o desenvolvimento profissional dos docentes. - Contribuir para o desenvolvimento de práticas inclusivas nos contextos de turma e nos contextos organizacionais de escolas.

Conteúdos

O programa do congresso bem como a apresentação dos trabalhos segue as seguintes áreas temáticas: 1. Inclusão e Educação 2. Organização da escola para a Equidade e Inclusão 3. Recursos para a inclusão 4. Pedagogias inclusivas Como temas específicos propomo-nos abordar: a) Políticas educativas para a inclusão. b) Lideranças para diversidade e inclusão c) Centro de Apoio à Aprendizagem (CAA) d) Equipas Multidisciplinares de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) e) Papel/Perfil do DEE f) Autismo e inclusão g) PHDA e inclusão h) Diversidade linguística e cultural e inclusão i) Perturbações do comportamento e inclusão j) Pais/famílias e inclusão k) Migrantes, Racismo e Xenofobia e Inclusão l) DH e Inclusão m) Desafios para a Formação de Professores n) Inclusão escolar e abordagens multinível de intervenção: a implementação do Modelo de Atendimento à Diversidade. o) Educação Inclusiva, o caminho da Humanidade e e da Fraternidade.

Metodologias

Um total de 19 horas organizadas em: - Conferências plenárias - Mesas redondas - Grupos focais - À conversa com os Mestres - Apresentações orais, posters, sessões de vídeo

Avaliação

Apresentação de um relatório reflexivo que reflita as discussões ocorridas no congresso, até 3 páginas, que incida sobre uma das temáticas abordadas no congresso. Segundo o Estatuto da Carreira Docente deve aplicar-se a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4, 9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos • A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação.

Bibliografia

European Agency for Special Needs and Inclusive Education, 2015. Empowering Teachers to Promote Inclusive Education. Conceptual Framework and Methodology. Odense, Denmark: European Agency for Special Needs and Inclusive EducationEducation at Glance 2023 - OECD INDICATORS - https://www.oecd-ilibrary.org/docserver/e13bef63-en.pdf?expires=1712781074&id=id&accname=guest&checksum=45CDA40713D960F8F79E904C3AD479BFUNESCO. 2020. Global Education Monitoring Report 2020: Inclusion and education: All means all. Paris, UNESCOUNESCO. 2021. Welcoming learners with disabilities in quality learning environments: a tool to support countries in moving towards inclusive education, UNESCO;Decretos-Lei n.ºs 54 e 55/2018, de 6 de julho; DGE (2018). Para uma Educação Inclusiva: Manual de Apoio à Prática. ME/DGE; Martins, G. O. (Coord.). 2017. Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. ME/DGE.

Cronograma

Formador

Ana Patrícia Simões Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos 1º e 2º Ciclo do Ensino Básico e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

No âmbito de uma escola Inclusiva e atendendo à diversidade do seu público alvo, torna-se necessário e urgente facilitar respostas educativas adequadas e direcionadas às especificidades de todos e de cada um dos seus alunos. Nesta assunção, o Sistema Braille, um código linguístico que facilita o acesso à informação e comunicação de alunos cegos ou com baixa visão acentuada é determinante para o acesso ao currículo e para que as aprendizagens ocorram. Assim, de acordo com os pressupostos enunciados, esta ação surge integrada no Plano Anual de Atividades da Associação de Docentes de Educação Especial, no sentido de capacitar docentes para um atendimento especializado aos alunos com as problemáticas referidas e simultaneamente reconhecer a importância do sistema braille, no acesso à informação pelas pessoas com deficiência visual para que se proporcione a aprendizagem da leitura e da grafia braille para uma inclusão efetiva nas escolas do ensino regular.

Objetivos

• Reconhecer a importância do sistema braille no acesso à informação pelas pessoas com deficiência visual, enquadrando-o no seu contexto histórico; • Compreender a lógica da simbologia braille para a língua portuguesa; • Desenvolver competências elementares para o ensino da leitura e escrita com recurso ao código braille; • Identificar possibilidades de aplicação do braille no quotidiano das pessoas cegas e com baixa visão; • Integrar os conhecimentos adquiridos na produção de materiais inclusivos para pessoas com deficiência visual.

Conteúdos

• Breve história do sistema braille; O braille como veículo de acessibilidade à comunicação e à informação pelas pessoas com deficiência visual (art.º 9.º da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência); (1:30h) • A célula braille como símbolo fundamental; O alfabeto braille: Formação de letras maiúsculas e algarismos; Outros símbolos e sinais (4h) • A utilização da máquina de escrever em braille (3h) • Diferentes aplicações do braille em situações do quotidiano; Potencialidades e limitações do braille na produção de materiais inclusivos. (2h) • Construção de materiais e exercícios práticos (4:30h) Os componentes apresentados, serão abordados ao longo de 15h de formação.

Metodologias

Esta ação é composta por uma vertente expositiva sobre o enquadramento teórico do sistema braille, suas grafias e formas de aplicação. Complementarmente é privilegiada uma componente prática de interação com os materiais de leitura e escrita em Braille, bem como a realização de exercícios práticos onde os formandos são convidados a experimentar a utilização e criação de diferentes materiais. Serão ainda utlizadas metodologias ativas (trabalho colaborativo, de pares e de grupo) quer na construção, quer na apresentação dos trabalhos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate e construção dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo (1 página) e apresentação de, pelo menos, um material produzido no decurso ou na sequência da ação. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos Para obter a Acreditação o formando deve ter um mínimo de 5 pontos. a) Pelos formandos: ficha de avaliação elaborada para o efeito, anónimo (formulário Google drive) b) Pelo formador: resposta a uma ficha de avaliação c) Pelo centro de formação: elaboração de um relatório global de avaliação com base nos instrumentos avaliativos utilizados por formandos e formador

Bibliografia

Comision Braille Española (2015). LA DIDÁCTICA DEL BRAILLE MÁS ALLÁ DEL CÓDIGO. NUEVAS PERSPECTIVAS EN LA ALFABETIZACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. ONCE.Decreto-Lei n.º 126/2017, de 4 de outubro;Grafia Braille para a Língua Portuguesa (3.ª ed.), (2004).Organização das Nações Unidas (2008. Convenção sobre os direitos das pessoas com deficiência;Comparada, L.Veiga (2005). Áreas curriculares específicas da deficiência visual: caracterização das práticas pedagógicas dos docentes de apoio educativo. Cruz Quebrada; Lisboa : FMH/FCM; Lisboa.

Cronograma

Formador

Ana Patrícia Simões Santos

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

INR - Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P.

Objetivos

Reconhecer o conceito de leitura fácil e a sua importância enquanto recurso de acessibilidade à informação e à comunicação; Identificar e aplicar as linhas de orientação para produção de documentos em leitura fácil.

Conteúdos

Leitura Fácil – Conceito e produção; Objetivos e principais destinatários; Linhas de orientação para produção de informação em Leitura Fácil: estrutura, organização e conteúdo do texto; Exemplos e exercícios práticos

Metodologias

Expositiva, vivencial e participativa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Bengala Mágica

Objetivos

- Aprender a preparar documentos para impressão em Braille usando o Programa Braille Fácil; - Configurar uma impressora de Braille para impressão de documentos em vários formatos;

Conteúdos

1. Introdução à impressão de Braille 2. Editores de Braille disponíveis 3. Instalação do Braille Fácil 4. Vantagens e desvantagens do Braille Fácil 5. Configuração Inicial do Braille Fácil 6. Configuração da impressora Braille 7. Edição de textos simples 8. Comandos de formatação do Braille Fácil 9. Edição de matemática. 10. Edição de gráficos

Anexo(s)

Formador

Carina Lobato Faria

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Numa escola que visa a inclusão de todos os alunos numa via comum de ensino, garantido para tal o acesso, a participação e progresso dos mesmos; é incontornável o comprometimento de toda a comunidade educativa com uma cultura intencional de pedagogia diferenciada. Uma pedagogia que diferencie não apenas os conteúdos de aprendizagem ou mesmo os processos de avaliação, mas que os complemente com práticas de diferenciação no ensino e sistematização dos processos cognitivos de aprendizagem. Atualmente a aprendizagem já não é vista como um processo de acumulação linear de informação, mas sim como um processo complexo, que implica uma apropriação pessoal de experiências, favorecida pela interação em contexto social e onde intervêm formas diversas de pensar e de estabelecer relações entre o que o aluno já sabe e o que aprenderá de novo. Esta realidade só poderá ter como consequência, a necessidade de um cuidado cada vez mais sério com a diferenciação pedagógica dos processos de aprendizagem como ferramenta nuclear do processo de ensino e aprendizagem. Uma vez que toda e qualquer mudança curricular passa necessariamente pelo professor, este assume-se invariavelmente como um recurso de eleição nesta jornada que é a constante incorporação da diferenciação dentro dos contextos pedagógicos; o que justifica a pertinência da presente formação no seu plano de progressiva capacitação profissional.

Objetivos

Reconhecer o papel e o lugar da diferenciação pedagógica e acomodações curriculares na construção de políticas, culturas e práticas de escola inclusiva. • Definir e operacionalizar o conceito de diferenciação nos seus diferentes níveis de ação curricular: conteúdos, processos e produtos. • Identificar os principais processos cognitivos de aprendizagem e as suas diferentes etapas de construção neuropsicológica. • Saber observar, identificar e apoiar /intervir perante as diferentes barreiras no processo de aprendizagem de todos os alunos. • Compreender a importância do ensino e aprendizagem assente em processos de mediação intencional e construção por etapas dos diferentes processos mentais. • Compreender a dinâmica de construção de mediadores cognitivos e saber a plicá-los em contexto de sala de aula. • Refletir sobre as diferentes características de ambientes pedagógicos promotores da diferenciação pedagógica.

Conteúdos

Diferenciação Pedagógica e Acomodações Curriculares como ferramentas de inclusão (2 horas) 2. Diversidade em contexto de sala de aula: ferramentas de análise e sistematização das diferentes características, capacidades, barreiras e facilitadores dos alunos (2 horas). 3. Exigências cognitivas das atividades pedagógicas: identificação e reflexão sobre os processos cognitivos inerentes às diferentes atividades pedagógicas (2 horas). 4. Conceito de Mediação dos processos mentais e construção por etapas das ações mentais (1 horas) 5. Estudo do processo de construção das ações mentais nos principais processos de aprendizagem indexados ao pré-escolar e primeiro ciclo – Estruturação Neuropsicológica: (6 horas) 5.1. Processo atencional e de regulação comportamental. 5.2. Processo de construção de memorização semântica e lógica. 5.3. Linguagem oral e intenção comunicativa. 5.4. Processos de aquisição e automatização da leitura e escrita – Etapas de desenvolvimento neuropsicológico. 5.5. Processos de organização e sistematização na resolução de problemas. 5.6. Processos de organização do comportamento e funções executivas. 6. Construção de mediadores e práticas de pedagógica diferenciada e sua aplicação pedagógica em contexto de sala de aula (12 horas).

Metodologias

Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas à apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas à exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de propostas de mediação de diferentes processos cognitivos de aprendizagem, reflexão sobre as características de ambientes pedagógicos de diferenciação pedagógica ou mesmo analise de diferentes estudos de caso, c) Sessões plenárias destinadas à discussão dos trabalhos e produtos de reflexão produzidos pelos formandos ao longo das horas de formação ou de trabalho prático de aplicação dos conhecimentos.

Avaliação

Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora UnissinosCozzolino, L. (2013). The social neuroscience of education: optimizing attachment & learning in theclassroom. New York: W. W. Norton & Company.Cozzolino, L. and Davis, L. (2017). How People Change. In Daniel Siegel, How People Change, 5ed, 53-71.Norton & Company: London.Perrenoud, Ph. (1995). Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Editora.Vigotsky, L. (1930). Sobre os sistemas psicológicos. In: Teoria e método em Psicologia, pp.103-136. (Tradução portuguesa de Cláudia Berliner. São Paulo: Martins Fontes. (1996).

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento inscrição. (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Irina Raquel Francisco

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Associação Bengala Mágica

Objetivos

O objetivo desta ação, é descobrir os benefícios de usar uma abordagem lúdica para ensinar Braille às crianças com deficiência visual usando o Lego Braille Bricks.

Conteúdos

- Discutir, definir e explorar o que é o brincar e o que é a aprendizagem - Definir quais são as cinco características da aprendizagem através do brincar:  ​Alegre; Significativo; Socialmente Interativo; Significativo; Envolvimento Activo e Iterativo - Definir as competências holísticas desenvolvidas através do brincar: Criativas; Sociais ; Cognitivas; Físicas e Emocionais - Aplicar o conceito da aprendizagem através do brincar para crianças com deficiência visual ​

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A história da Democracia pode ser escrita como uma contínua luta pela inclusão (Biesta, 2010). A abordagem da inclusão assente no direito à educação para todos implica, por parte do professor, o desenvolvimento de competências, com base num conjunto de valores que sustentem comportamentos e estratégias, promotoras de aprendizagens significativas para todos os alunos. Com esta formação pretende-se consolidar um conjunto de valores e áreas de competência fundamentais: - valorização da diferença; - promoção de aprendizagens significativas para todos os alunos; - trabalho colaborativo e desenvolvimento pessoal e profissional. Através de uma abordagem sistémica, em relação ao papel do professor na criação de redes de suporte potencializadoras do desenvolvimento das aprendizagens no aluno, não só em contexto de sala de aula, mas na construção do seu sucesso educativo e de vida, pretende-se desenvolver ferramentas de articulação e cooperação na construção de equipes dinâmicas e eficazes na intervenção e resposta ao aluno.

Objetivos

- Identificar um sistema de valores essenciais e de áreas de competência adequados ao perfil dos alunos; - Valorizar a diversidade como um recurso e valor educativo; - Apoiar e desenvolver aprendizagens em todos os alunos e gerir expectativas; - Desenvolver competências de trabalho cooperativo (com os pares, os alunos, pais, técnicos e outros) na diminuição de barreiras à aprendizagem. - Desenvolver competências de autorreflexão que permitam consolidar estratégias de sucesso e eliminar ou melhorar estratégias pouco eficazes.

Conteúdos

1ª Sessão síncrona | 3,5 horas Apresentação Conteúdos da ação Cronograma Critérios de avaliação Valorização da diversidade 2ª sessão assíncrona | 4 horas Pesquisa sobre o enquadramento teórico e evolução da educação inclusiva Valores, Atitudes, Princípios, Legislação e Conceitos 3ª sessão síncrona | 3 horas O conceito de diferença aos vários níveis: física, mental, emocional, cultural, social Barreiras à aprendizagem e desenvolvimento. 4ª sessão assíncrona | 4 horas Reflexão sobre alguns valores e crenças pessoais inibidores de uma prática inclusiva e os vários tipos de diferenças e a sua implicação na aprendizagem. 5ª sessão síncrona | 3 horas Proporcionar aprendizagens significativas a todos os alunos. Criar nos alunos disponibilidade para realizarem aprendizagens significativas. a) Abordagem de diferentes estilos e perfis de aprendizagem b) Estratégias que garantam uma aprendizagem significativa de acordo com o perfil do aluno c) Metodologias eficazes que garantam a igualdade de oportunidade para aprender em contexto 6ª sessão assíncrona | 4 horas Reflexão sobre as necessidades de desenvolvimento pessoal e profissional e apresentação de um plano de ação tendo em conta: as metodologias de investigação-ação na prática educativa e o desenvolvimento de estratégias pessoais de resolução de problemas 7ª sessão síncrona | 3,5 horas Apresentação e debate dos vários planos de ação Trabalho em rede: uma abordagem sistémica Trabalhar com o encarregado de educação e/ou famílias, estratégias de comunicação eficaz Articular com outros profissionais: conceitos e princípios unificantes Avaliação reflexiva

Metodologias

Nas sessões síncronas serão desenvolvidos os conteúdos teóricos e início da componente prática; nas sessões assíncronas a componente prática será desenvolvida para ser apresentada ao grupo na sessão síncrona seguinte. A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de materiais e atividades. As sessões síncronas contemplarão métodos diversificados: exposição plenária na transmissão de conteúdos eminentemente teóricos; discussão orientada, de forma alargada para análise daquilo que são as questões mais problemáticas; dinâmicas de trabalho em grupo; análise de casos; projeção de filmes.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: - Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; - Portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo; - Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Bibliografia

European Agency for Developement in Special Needs Education (2012). TE4I Formação de Professores para a Inclusão. Perfil de professors Inclusivos UNESCO. (2005). Orientações para a inclusão - garantindo o acesso à educação para todos. Moreira, J. (2010). Portefólio do professor. O portefólio reflexivo no desenvolvimento profissional. Porto: Porto Editora. Morgado, J. (2004). Qualidade na educação: um desafio para os professores. Lisboa: Presença Oliveira, I., & Serrazina, L. (2002). A reflexão e o professor como investigador. Em GTI (Ed.). Reflectir e investigar sobre a prática profissional. Lisboa: APM.

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (enviar para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos, surgem no pré-escolar e estendem-se pelo 1º Ciclo EB, à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem, assim como reconhecer e intervir nos processos cognitivos subjacentes às dificuldades que manifestam. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente alcance o máximo do potencial dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão da importância do uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Desenvolver com os Docentes estratégias de identificação de comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem; - Dotar os Docentes de estratégias de intervenção em sala de aula . - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Potenciar a compreensão da importância da continuidade dos planos de intervenção entre o pré-escolar e o 1º ciclo EB. - Reconhecer e compreender as pré-competências e as competências implícitas na aprendizagem da leitura e da matemática; - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos na prática pedagógica; - Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.

Conteúdos

1. Dificuldades de aprendizagem – Conceitos (4 horas) • Comportamentos preditivos das dificuldades de aprendizagem. • Avaliação - interpretação de resultados relevantes dos relatórios psicológicos. • Componentes de um plano de intervenção, • Particularidades, quanto ao impacto nas aprendizagens, das Perturbações que podem estar associadas: - Perturbação de Hiperatividade / Défice de Atenção. - Perturbação do Espetro do Autismo - Perturbação Específica da Aprendizagem - Síndrome de Down 2. Orientações para a intervenção - Práticas pedagógicas com base na evidência (7 horas) • O que nos recomenda a literatura (CADDRA, TEACCH, UDL, Teoria PASS...); • Como identificar qual a intervenção (o conjunto de estratégias) mais adequada aos comportamentos observados - Casos práticos; • Como planificar uma intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses do aluno. • Como intervir nas competências em défice sem descorar o curriculo - com recurso às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. 3. Estratégias em sala de aula - O como se faz (7 horas) • Na estruturação do ambiente da sala de aula e do espaço de trabalho individual; • Na adequação das tarefas académicas; • Nas (pré)competências para a compreensão leitora; • Nas (pré)competências da matemática 4. Caso prático (7 horas) • Construção de um plano de intervenção, de um plano de aula e de material de apoio.

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas atividades propostas – 40%; - Produção de um portfólio individual com os materias produzidos – 60% Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Ackerman, D. J., & Friedman-Krauss, A. H. (2017). Preschoolers’ executive function: Importance, contributors, research needs and assess ment options (Research Report No. RR-17-22). Princeton, NJ: EducNovak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CASTNaglieri, Jack & Otero, Tulio. (2019). Naglieri, J. A., & Otero, T. M. (2018). The cognitive assessment system-2: From theory to practice. In Flanagan, D. P., & Harrison, P. L. (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (4th ed.). New York, NY: Guilford Press..Denning, C.B., Moody, A. K. (2018). Inclusion and Autism Spectrum Dosorder: Proactive Strategies to Support Students. New York: Taylor & Francis.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificada ( (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Após início da formação não há direito a qualquer devolução ou creditação. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Luzia Mara Silva Lima Rodrigues

Margarida Belchior

Léa Kellermann Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A Inclusão social e educativa deve ser equacionada no quadro da legislação em vigor (Decretos-Lei n.º 55/2018 e n.º 54/2018), que por sua vez nos remetem para referentes mais amplo, o da Declaração Universal dos Direitos Humanos (1948) e da Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência (2006). Muitos dos problemas com que as Escolas hoje se confrontam decorrem dos que enfrentam as sociedade ocidentais. São sobretudo a diversidade de alunos (fluxos migratórias, mas também alunos com necessidades específicas) e a respetiva diversidade clutural, associadas a situações crescentes de vulnerabilidade social, dando origem, frequentemente, ao desenvolvimento de tensões e de conflitualidade relacional entre os atores em presença. Estes são desafios que exigem dos educadores e professores formas mais criativas de os olhar e de procurar ultrapassá-los, com os seus alunos (independentemente das suas características), de modo a promover aprendizagens que se tornem significativas em todas os dimensões do seu desenvolvimento individual e social, de acordo com o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (2017). Pensamos que os métodos ativos e criativos de aprendizagem (inspirados no Sociodrama e na Socionomia (Moreno, 1934)), centrados grupo, podem ajudar a encontrar respostas criativas para as questões acima referidas, uma vez que visam promover a espontaneidade e a criatividade, o encontro com o Outro (O diferente) e desenvolver competências de comunicação e expressão.

Objetivos

- reconher a importância da Inclusão na Educação: fundamentos e legislação em vigor; - aprender a usar os métodos ativos e criativos de aprendizagem para promover a Inclusão e a democracia participativa em contexto pedagógico, usando: sociometrias, jogos dramáticos, dramatizações, "role-play" e outras técnicas expressivas; - criar e usufruir de um espaço de partilha e reflexão que favoreça a experimentação da utilização dos métodos referidos em sala de aula, tomando consciência das suas potencialidades e das suas limitações; - planear, desenhar e refletir/avaliar atividades que favoreçam a Inclusão usando as metodologias em referência; - experienciar e refletir sobre o potencial dos grupos (grupo de formação, grupos turma, comunidade) como recursos indispensáveis para promover a Inclusão; - criar dinâmicas de formação e cooperação entre professores e educadores, enquanto participantes de um grupo (será dada prioridade a inscrições de grupo).

Conteúdos

Serão conteúdos desta ação de formação: 1. Inclusão social e educativa: 1.1. Fundamentos: Declaração Universal dos Direitos Humanos e Convenção dos Direitos da Pessoa com Deficiência; 1.2 Legislação em vigor: Decretos-Lei 54/2018 e 55/2018; Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória; 1.3 Propostas de intervenção: a diferenciação pedagógica e flexibilidade curricular, o Design Universal para a Aprendizagem (DUA) e o "Trabalho de Projeto" (PBL - Project Based Laerning & Problem Based Learning); 2. O que são Métodos Ativos e Criativos de Aprendizagem: 2.1. Sociodrama, socionomia - o seu criador, a filosofia subjacente; 2.2. Técnicas mais utilizadas: jogos sociométricos, "role-play", inversão de papéis ("andar com os sapatos do outro", jogos de papéis, o duplo, o espelho, "o reconhecimento do outro", "a cadeira vazia", "sociodrama-café", outras técnicas e potencialidades expressivas; o desenvolvimento da criatividade e da espontaneidade e "o corpo na sala de aula"; 2.3. O desenvolvimento e atualização de competências sociais e comunicacionais: diferentes tipos de linguagem e de comunicação (a linguagem verbal e a linguagem não verbal); 2.4. Aprender a falar e a expressar emoções; 2.5. O grupo como recurso: o Eu e o(s) outro(s) em interação, comunicação; 2.6. As potencialidade da Diversidade cultural e humana; 3. Educação para a Paz (Galtung, 2005): a resolução criativa e não violenta de conflitos e o desenvolvimento humano; 4. Cidadania e desenvolvimento: que relação com estas temáticas; a participação democrática na sala de aula; 5. Mais pedagogias expressivas: 5.1. Histórias tradicionais e o seu papel na Educação: potencialidades educativas e expressivas; 5. 2. Construção de máscaras e potencialidades pedagógicas.

Metodologias

Serão utilizadas metodologias teórico-práticas, em regime síncrono, baseadas especialmente nos métodos ativos e criativos de aprendizagem em estreita articulação com as temáticas acima explicitadas. Essas metodologias têm como enfoque o grupo e recorrem às potencialidades expressivas do corpo (expressão dramática), bem como a diversos objetos intermediários que podem facilitar a comunicação critiva e a expressiva de cada participante a partir de situações reais ou imaginárias. Ao longo do curso os formandos serão convidados a: - refletir por oralmente e por escrito sobre as vivências de cada uma das sessões; - realizar pequenas experiências com os seus alunos ou formandos replicando adequada e criativamente as metodologias ensaiadas; - refletir por escrito sobre as experiências realizadas com os alunos e partilhar as respetivas reflexões. Será facultada bibliografia básica sobre as temáticas explicitadas.

Avaliação

Os participantes neste curso serão avaliados pela sua participação nas sessões e pela forma como essa participação foi evoluindo ao longo deste percurso formativo. (50% = 35% (participação nas sessões: envolvimento nas sessões, proatividade, saber ouvir e participar no grupo) + 15% (autoavaliação através de questionário) No final será pedido aos formandos que desenvolvam um pequeno ensaio (50%) sobre uma atividade desenvolvida com alunos, estudantes, formandos ou colegas onde devem ser explicitados os seguintes tópicos: 1. Objetivos da atividade e sua fundamentação teórica; 2. Proposta de Atividade; 3. Aplicação da Atividade e seu desenrolar: pontos fortes; o que podia ter corrido melhor; reações dos participantes; 4. Conclusões ou Reflexões Finais.

Bibliografia

Belchior, M. (2021). Becoming a Sociodramatist: Sociodrama in Education. In D. Adderley, M. Belchior, Á. Blasko, J. Damjanov, K. Galgoczi, M. Maciel, J. Teszary, M. Werner, M. Westberg (2021). Sociodrama: The Art and Science of Social Change. PERFORMERS Project (ERASMUS +). L’Harmattan, 266-286Lima-Rodrigues, L., & Belchior, M. (2022). Aprendizagem baseada na Ação: (trans)formação de professores para a inclusão. In A. P. Pereira, M. Loureiro, E. de, H. Reis, & R. C. Rodriguez (Eds.), Atas Congresso Luso Brasileiro de Educação Inclusiva (pp. 184–187). https://conlubra2022.weebly.com/uploads/1/6/4/6/16461788/atas_conlubra_vers%C3%A3o_final.pdfOCDE. (2022). Review of Inclusive Education in Portugal (pp. 1–268). https://read.oecd-ilibrary.org/education/review-of-inclusive-education-in-portugal_a9c95902-en#page9Pereira, L. K. (2021). Consolidação - PERFORMERS 2 (2018-2021). In M. Belchior, A. Alves, L. Kellermann, and S. Beirão, Sociodrama na Construção de uma Parceria (pp. 43–64). http://sociodramanetwork.com/sociodrama-in-institutions/sociodrama-in-youth-and-family-care-services-portugal/UNESCO. (2019). Manual para garantir inclusão e equidade na educação (UNESCO, Ed.). https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000370508

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (email cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (cfproandee@gmail.com). NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Célia Maria Borges Prata

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A conceção de escola inclusiva remete-nos para o primado da igualdade de oportunidades educativas e sociais, garantida a todos os alunos, incluindo os que evidenciam perturbações do desenvolvimento tal como a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação de hiperatividade e défice de atenção, a perturbação obsessivo-compulsiva e as perturbações da ansiedade. Face às exigências comportamentais e cognitivas colocadas pela atividade escolar, estes alunos revelam padrões de comportamento desajustados e dificuldades em acompanhar as atividades da turma, o que provoca problemas na condução da aula e compromete a consecução das aprendizagens. O professor tem como desafio compreender as dificuldades identificadas e encetar abordagens de trabalho diferenciadas capazes de fazer face aos problemas sentidos e promover as potencialidades que o aluno contém em si.

Objetivos

- Conhecer algumas perturbações do desenvolvimento: a perturbação do desenvolvimento intelectual, a perturbação da comunicação, linguagem e fala, a perturbação do comportamento e as perturbações emocionais e consequentes problemáticas associadas. - Conhecer e recorrer a medidas educativas adequadas (DL 54/2018 de 6 de julho) na construção do Relatório Técnico-Pedagógico, de modo a responder às necessidades do aluno. - Planear a implementação de estratégias de intervenção em sala de aula eficazes, para as diferentes problemáticas abordadas.

Conteúdos

Tema 1 - Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento – 3h - Desenvolvimento neurobiológico funcional – compreensão da variabilidade do normal e da expressão das perturbações. - Desenvolvimento infantil e atraso global do desenvolvimento Tema 2 – Perturbação do desenvolvimento intelectual – 5h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação do desenvolvimento intelectual (conceito, incidência da perturbação, comportamentos/características dos alunos). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 3 - Perturbação da comunicação, linguagem e fala – 6h - Desenvolver conhecimentos acerca da perturbação da comunicação, linguagem e fala (aquisição e Desenvolvimento da Linguagem, normalidade e patologia da linguagem; etiologia e atraso de linguagem, fatores que afetam o desenvolvimento da linguagem, alterações da linguagem - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e desenvolvimento de atividades promotoras de aquisição linguística em sala de aula. Tema 4 – Perturbação do Comportamento – 5h - Perturbação de hiperatividade e défice de atenção (PHDA) - Compreender e definir a PHDA, a importância das funções executivas na PHDA, manifestações típicas da PHDA, o impacto da perturbação na vida da criança, do adolescente e das famílias. - Perturbação de oposição e desafio (POD) - Compreender e definir POD, características e comorbilidades, comportamentos de oposição, a família e a escola. - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula. Tema 5 - Perturbações Emocionais – 6h - Perturbação da ansiedade, Perturbação obsessiva compulsiva, Perturbações da alimentação, Perturbações do sono, Dependência da internet (compreender e definir as perturbações, características e comorbilidades). - Implementação de medidas de apoio à aprendizagem e à inclusão e estratégias de intervenção em sala de aula.

Metodologias

Neste curso de formação as atividades de ensino-aprendizagem desenvolvem-se em sessões teórico e teórico-práticas com recurso a metodologias de trabalho individual, a pares e de grupo, sempre contextualizadas na prática pedagógica dos formandos. Será promovida uma dinâmica facilitadora de debates e momentos de reflexão com base nas práticas/experiências dos formandos nos diferentes contextos de prática pedagógica e de propostas de atividades para o desenvolvimento da temática.

Avaliação

A formação tem carácter presencial e supõe a frequência obrigatória em dois terços do número de horas de duração da ação. A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões – 50%. - Elaboração de relatório final individual reflexivo – 50%. A classificação é quantitativa, na escala 1 a 10 seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre insuficiente e excelente): - Insuficiente – 1 a 4,9 pontos - Regular – 5 a 6,4 pontos - Bom – 6,5 a 7,9 pontos - Muito Bom – 8 a 8,9 pontos - Excelente – 9 a 10 pontos Para se obter a UCs (unidade de crédito) o formando tem de ter um mínimo de 5 pontos.

Modelo

Questionário ao formandos

Bibliografia

Antunes, N., Sentidos – O grande livro das perturbações do desenvolvimento e do comportamento – Lua de Papel, 2018.Antunes, N., Mais Forte do que Eu! Hiperatividade e défice de atenção – Causas, consequências e soluções – Lua de Papel, 2014Xiaoyan Ke & Jing Liu, Transtorno do Desenvolvimento – Deficiência Intelectual – 2015Santos, Mª, Problemas de Saúde Mental em Crianças e Adolescentes: Identificar, avaliar e intervir, Edições Sílabo, setembro de 2015.DGE (2018). Para uma educação inclusiva – Manual de Apoio à Prática

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. (envio comprovativo para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto), poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Margarida Maria Simões Lopes Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O apoio tutorial está previsto na legislação para todos os docentes. A Ação Tutorial pode definir-se como um processo inerente à atividade docente, em que o professor (tutor) facilita e apoia a aprendizagem e acompanhamento de alunos, de uma forma mais próxima, interativa, significativa e sistemática, visando a consecução de objetivos por parte destes e o cumprimento de etapas (previamente delineadas pelo aluno, com a colaboração do tutor) promovendo o seu sucesso no estudo e no desenvolvimento das suas competências intra e interrelacionais. Esta ação tem como objetivo apoiar, esclarecer e desenvolver competências nos professores tutores para o exercício da sua atividade.

Objetivos

1º- Conhecer os atributos e competências chave do tutor de acordo com a legislação em vigor e contemplados nos documentos orientadores; 2º - Aprofundar os conhecimentos relevantes acerca: - modelo cíclico de ajuda no processo de tutoria; - implementação das tutorias autorregulatórias; - recursos de apoio, monitorização e avaliação da prática; 3º - Refletir sobre: - os limites do papel do tutor; - desenvolvimento de estratégias autorreguladoras de aprendizagem e promoção de competências de resolução de problemas com os alunos; 4º - Produção de proposta de intervenção, com vista ao desenvolvimento das competências e funções de tutoria – como resultado da reflexão, da experimentação no terreno e do trabalho prático realizado no decorrer desta ação.

Conteúdos

I – Apresentação e contextualização Conceito de tutoria: perspetiva histórica Diferenças entre coaching, mentoring e tutoria Atribuições do professor tutor na legislação em vigor Objetivos do processo de tutoria II – Processos motivacionais e de autorregulação da aprendizagem Desenvolvimento de competências (atitudes, valores, conhecimento) Ciclo do processo de ajuda Tipos e fases do conhecimento Interação entre o conhecimento e a aprendizagem Conceito de motivação no contexto da aprendizagem Abordagens cognitivas da motivação Papel dos objetivos e o que orienta os alunos para os diferentes objetivos As fases de aprendizagem autorregulada segundo Zimmerman (2000; 2002) Modelo PLEA (Rosário 2004) III – Promoção e desenvolvimento de competências de natureza relacional do professor tutor Treino em competências de atendimento Envolvimento escolar: dimensões em interligação com as competências de autorregulação: influência no envolvimento escolar, na definição de objetivos e no sucesso escolar e de vida do aluno IV – Avaliação - Feedback Avaliação reflexiva Avaliação Inclusiva

Metodologias

As sessões terão um carácter teórico-prático com recurso a um método expositivo, utilizando meios auxiliares da atividade nos conteúdos programáticos teóricos e teórico-práticos. Os momentos de debate, partilha, reflexão e análise da atividade pedagógica diária, darão corpo a uma componente mais prática em que se pretende a aplicação. Serão colocadas situações e estratégias conducentes à elaboração de materiais de trabalho, a serem posteriormente utilizadas por cada docente no seu nível de ensino ou em projetos de escola a implementar.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Bibliografia

Veiga, Festas, Taveira et al. (2012). Envolvimento dos Alunos na Escola – Conceito e Relação com o Desempenho Académico – Sua Importância na Formação de Professores eiga (2013). Envolvimento dos alunos na escola. Elaboração de uma nova escala de avaliação Rosário (2013). Aprendizagem – Processos de Conhecer, Metaconhecer, Aprender e Resolver Problemas

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 910, 920, 930, 360.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, tanto a nível da oralidade com da escrita. Sendo impossível ao ser humano não comunicar, surge a necessidade de encontrar outras formas de comunicação, traduzindo-se nos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa (SAAC) que, ao substituírem ou complementarem a linguagem verbal, asseguram o pleno desenvolvimento das crianças. Os SAAC surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A implementação de um SAAC requer uma intervenção para facilitar o seu desenvolvimento, é um processo de aprendizagem, como se de uma nova língua se tratasse. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as características da criança, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas.

Objetivos

Dominar a terminologia inerente à Comuniação Aumentativa e Alternativa; - Adquirir competêncais para selecionar o SAAC mais adequacado ao perfil do aluno; - Construir quadros e tabelas de comunicação - Perceber o impacto do uso de CAA nos diferentes contextos de vida do aluno; - Identificar as diferentes tecnologias que podem integrar num SAAC; - Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ; - Identificar as funções do Centro de Recursos TIC para a Educação Especial; - Conhecer o funcionamento dos CRTIC; - Identificar o papel do CRTIC na prescrição e implementação dos SAAC;

Conteúdos

1. Comunicação Aumentativa e Alternativa (6h) 1.1. Em que consiste a Comunicação Aumentativa e Alternativa(CAA); 1.2. Enquadramento legal da CAA; 1.3 O que são os SAAC: Sistemas aumentativos e alternativos de comunicação; 1.4 Quando implementar um SAAC 1.5 Equipa envolvida na avaliação e implementação de um SAAC 1.6 O papel dos professores e educadores na avaliação e implementação dos SAAC 1.7 Como escolher um SAAC 1.8 Como construir e implementar um quadro/tabela de comunicação - Atividade teórico prática 2. Tecnologias de Apoio para a Comunicação (10h) 2.1 SAAC sem tecnologia, baixa tecnologia e alta tecnologia 2.2 Ferramentas digitais para a CAA 2.3 Aplicações gratuitas para a CAA 2.4 Como construir uma tabela de comunicação digital - Atividade teórico prática 3.Formas de acesso à CAA digital (6h) 3.1. Como avaliar um utilizador 3.2 Como selecionar o sistema e a forma de acesso ao mesmo 3.3 Explorar as diferentes formas de acesso aos SAAC digitais 4. Centros de Recursos TIC para a Educação Especial (CRTIC) (3h) 4.1 Legislação de apoio ao funcionamento dos CRTIC 4.2 Como se realiza a avaliação e prescrição dos produtos de apoio 4.3 Como e quando recorrer aos CRTIC

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pela formadora, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem. c) Sessões plenárias finais destinadas à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT.pdfPereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (cfproandee@gmail.com). NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: Até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Dídia Alexandra Carregosa Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

Enquadramento

A Educação Inclusiva pressupõe que, todos os alunos, independentemente dos seus perfis de funcionalidade, efetuem as suas aprendizagens em contextos educativos regulares. Portugal tem vindo a assumir progressivamente este pressuposto, no campo legislativo nomeadamente através da publicação do Decreto-lei 54/2018, que se aplica a todas as crianças/alunos do Pré-Escolar até ao 12º ano. Esta pragmatização da educação inclusiva ao tornar a Escola num direito de todos, incita a procura de estratégias que transformem o direito da igualdade de acesso, no direito da equidade dos resultados, o que implica habilitar educadores/professores para que possam desenvolver práticas que minimizem barreiras e se centrem na compreensão dos pontos fortes das crianças/alunos e na criação de ambientes educativos potenciadores de aprendizagens. A qualidade na educação pré-escolar é atualmente uma questão importante para os decisores políticos e comunidade educativa em geral, pois permite prevenir e/ou reduzir incapacidades e atrasos de desenvolvimento potenciais e evitar posteriormente o mitigar dos efeitos das adversidades precoce e das desigualdades na aprendizagem ao longo da vida. Com base nestes pressupostos, propõe-se que este curso de formação ajude os educadores de infância e professores de educação especial a identificarem, analisarem e promoverem as principais características de uma educação pré-escolar inclusiva de qualidade, garantindo que todas as crianças, incluindo as mais vulneráveis

Objetivos

• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar – Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE); • Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção • Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e do ambiente educativo; • Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa; • Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos; • Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)

Conteúdos

1- Enquadramento Legal da Educação Inclusiva, Pré-Escolar e Intervenção Precoce; (Decreto-Lei 54/2018; Lei 116/2019; Lei 5/1997 e OCEPE; e Decreto-Lei 281/2009); • Conceitos, definições e princípios do novo paradigma de Educação Inclusiva. Mudanças estruturantes e os seus impactos a nível organizacional e pedagógico; 2 - A intervenção precoce na infância e a sua relevância na promoção do desenvolvimento; • Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento (neuroplasticidade/período crítico/neurónios e sinapses); • Perspetiva biológica e sistémica do desenvolvimento (interação dinâmica e contínua entre o biológico e a experiência); • Neurodesenvolvimento infantil - típico/atípico (0-6 anos); 3 - As principais perturbações do neurodesenvolvimento; •Avaliação e intervenção pedagógica 4 - Fundamentos e princípios da pedagogia de infância e suas implicações nas práticas educativas inclusivas; • O planeamento e a avaliação em ambientes inclusivos do pré-escolar; • A ecologia da sala do pré-escolar e participação da criança com desenvolvimento atípico; • Intervenções em contextos naturais e baseadas nas rotinas; • Barreiras à aprendizagem e à inclusão e a operacionalização de medidas no pré-escolar; • Construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos. 5 - Consultoria colaborativa em contextos de pré-escolar (famílias/educadores de infância) e Processos de transição facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar/1º ciclo);4h00 • Definição e desenvolvimento de objetivos e orientações comuns; • Transição do meio familiar, ou da creche, para o jardim de infância; • Transição do jardim de infância para a escolaridade obrigatória;

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime online na modalidade de sessões síncronas e sessões assíncronas prevendo abordagens que visem a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos participantes contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de programas funcionais (“saberf fazer”, “saber ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dosformandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. Para cada módulo será elaborado o respetivo plano de sessão contemplando o trabalho síncrono e assíncrono.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considerase classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos; • Portefólio do trabalho realizado nas sessões assíncronas; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Modelo

Questionário de Avaliação

Bibliografia

Almeida, I. C., Carvalho, L., Ferreira, V., Grande, C., Lopes, S., Pinto, A. I., et al. (2011). Práticas de intervenção precoce baseadas nas rotinas: Um projeto de formação e investigação. Análise Psicológica, XXIX (1)Bach, H. (1983). Programas de Educação Precoce - para Deficientes Mentais, Lactentes e Crianças com Atrasos no Desenvolvimento. Lisboa: Moraes EditoresCarvalho L. et, al (2016). Práticas recomendadas em Intervenção Precoce. Um guia para profissionais. (1º ed) Coimbra:ANIPLima, C. (coord). (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lidel - EdiçõesTécnicas,Lda.European Agency for Special Needs an Inclusive Education, (2017). Educação pré-escolar inclusiva:Novas perspetivas e ferramentas - relatório síntese final. (M. Kyriazopoulou, P.Bartolo, E. Bjorck - Akesson, C. Giné e F. Bellour, ed.). Odense, Dinamarca.

Cronograma

Formador

Maria Adalgisa Portugal Ferreira da Silva Babo

Destinatários

Educadores de infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Instituto Nacional para a Reabilitação, I.P.

Objetivos

Sensibilizar para a diversidade humana e para os direitos das pessoas com deficiência; Dotar os participantes de competências específicas para dinamizar atividades inclusivas em contexto escolar; Identificar atividades pedagógicas que promovam a inclusão em contextos escolares.

Conteúdos

Abordagem da deficiência na perspetiva dos direitos humanos; Interação com crianças, jovens e adultos com deficiência em espaços inclusivos; Apresentação de atividades pedagógicas e lúdicas que promovam a inclusão; Estruturação de atividades a desenvolver no espaço escolar.

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos, surgem no pré-escolar e estendem-se pelo 1º Ciclo EB, à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem, assim como reconhecer e intervir nos processos cognitivos subjacentes às dificuldades que manifestam. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente alcance o máximo do potencial dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão da importância do uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Desenvolver com os Docentes estratégias de identificação de comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem; - Dotar os Docentes de estratégias de intervenção em sala de aula . - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Potenciar a compreensão da importância da continuidade dos planos de intervenção entre o pré-escolar e o 1º ciclo EB. - Reconhecer e compreender as pré-competências e as competências implícitas na aprendizagem da leitura e da matemática; - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos na prática pedagógica; - Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.

Conteúdos

1. Dificuldades de aprendizagem – Conceitos (4 horas) • Comportamentos preditivos das dificuldades de aprendizagem. • Avaliação - interpretação de resultados relevantes dos relatórios psicológicos. • Componentes de um plano de intervenção, • Particularidades, quanto ao impacto nas aprendizagens, das Perturbações que podem estar associadas: - Perturbação de Hiperatividade / Défice de Atenção. - Perturbação do Espetro do Autismo - Perturbação Específica da Aprendizagem - Síndrome de Down 2. Orientações para a intervenção - Práticas pedagógicas com base na evidência (7 horas) • O que nos recomenda a literatura (CADDRA, TEACCH, UDL, Teoria PASS...); • Como identificar qual a intervenção (o conjunto de estratégias) mais adequada aos comportamentos observados - Casos práticos; • Como planificar uma intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses do aluno. • Como intervir nas competências em défice sem descorar o curriculo - com recurso às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. 3. Estratégias em sala de aula - O como se faz (7 horas) • Na estruturação do ambiente da sala de aula e do espaço de trabalho individual; • Na adequação das tarefas académicas; • Nas (pré)competências para a compreensão leitora; • Nas (pré)competências da matemática 4. Caso prático (7 horas) • Construção de um plano de intervenção, de um plano de aula e de material de apoio.

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas atividades propostas – 40%; - Produção de um portfólio individual com os materias produzidos – 60% Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia

Canadian ADHD Resource Alliance (CADDRA): Canadian ADHD Practice Guidelines, 4.1 Edition, Toronto ON; CADDRA, 2020Ackerman, D. J., & Friedman-Krauss, A. H. (2017). Preschoolers’ executive function: Importance, contributors, research needs and assess ment options (Research Report No. RR-17-22). Princeton, NJ: EducNovak K. (2016), UDL Now! A Teacher’s Guide to Applying UDL in Today’s Classrooms. Wakefield: CASTNaglieri, Jack & Otero, Tulio. (2019). Naglieri, J. A., & Otero, T. M. (2018). The cognitive assessment system-2: From theory to practice. In Flanagan, D. P., & Harrison, P. L. (Eds.), Contemporary intellectual assessment: Theories, tests, and issues (4th ed.). New York, NY: Guilford Press..Denning, C.B., Moody, A. K. (2018). Inclusion and Autism Spectrum Dosorder: Proactive Strategies to Support Students. New York: Taylor & Francis.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento da inscrição (enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Magda Florêncio

Andreia Joana Venâncio de Matos (formadora convidada)

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 360, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Algumas perturbações do desenvolvimento têm implicações na aquisição e desenvolvimento da linguagem verbal, tanto a nível da oralidade como da escrita. Os Sistemas de Comunicação Aumentativa e Alternativa (SAAC) surgem como resposta às crianças que não são capazes de comunicar ou às que a fala não é suficiente para preencher todas as funções comunicativas, melhorando assim a sua qualidade de vida. A escolha de um SAAC deve ser considerada numa perspetiva alargada, um trabalho em equipa que tem como foco melhorar a vida quotidiana da pessoa. A implementação de um SAAC requer uma intervenção para facilitar o seu desenvolvimen- to, é um processo de aprendizagem, como se de uma nova língua se tratasse. A utilização dos sistemas deve ser transversal a todos os contextos, sendo o escolar aquele em que as crianças passam a maioria do seu tempo. É fundamental os agentes educativos dominarem as questões inerentes à CAA, pois além de serem dos elementos da equipa que melhor conhecem as características do aluno, são os que mais contribuirão para a sua utilização e consequente desenvolvimento de competências comunicativas e linguísticas. Havendo conhecimento prévio da teoria envolvente, torna-se fundamental criar oportunidade de aprendizagem e domínio prático de ferramentas e tecnologias inerentes a este processo para que os professores e educadores sejam cada vez mais autónomos no processo de implementação dos SAAC.

Objetivos

- Adquirir competências para selecionar o SAAC mais adequado ao perfil do aluno; - Construir quadros e tabelas de comunicação; - Construir quadros de rotinas; - Adaptar materiais; - Identificar as diferentes tecnologias de apoio que podem se integrar num SAAC; - Reconhecer as principais características de comunicação do utilizador para a escolha de um SAAC ; - Identificar as ferramentas mais adequadas para o material a desenvolver; - Dominar o software necessário ao desenvolvimento dos diferentes materiais; - Implementar os materiais desenvolvidos nos diferentes contextos de vida do aluno.

Conteúdos

1. Levantamento de casos práticos e necessidades comunicativas (5h) 1.1. Identificação de casos práticos 1,2 Apresentação de casos práticos 1.3 Identificação do perfil comunicativo e necessidades 1.4 Escolha do material prático a desenvolver (tabelas de comunicação, quadros de rotinas, adaptação de materiais) 1.5 Relação teórico-prática dos conteúdos relacionados com a Comunicação Aumentativa e Alternativa 2. Levantamento de ferramentas/software a utilizar (10h) 2.1 Identificação das ferramentas mais apropriadas a cada caso de estudo 2.2 Escolha das ferramentas a utilizar para o desenvolvimento dos materiais 2.3 Exploração prática das ferramentas (Araword, Arasaac, Picto-Selector, Magic Contact…) 3, Construção de materiais (10h) 3.1 Construção de materiais que respondam às necessidades dos casos em estudo 3.2 Utilização das ferramentas necessárias para cada tarefa 3.3. Estratégias de implementação dos materiais em contexto escolar

Metodologias

As sessões decorrerão da seguinte forma: a) Sessões plenárias de formação em grande grupo destinadas a: apresentação dos conteúdos pelas formadoras, análise e discussão dos mesmos, clarificação, sistematização e aprofundamento de conceitos, e reflexão sobre as práticas pedagógicas em articulação com as temáticas dos conteúdos. b) Sessões de trabalho em pequeno grupo (salas simultâneas) destinadas a: exploração de materiais, seleção e realização de tarefas relacionadas com os conteúdos, elaboração de planos de aula apoiados num desenho universal para a aprendizagem e em ambientes de aprendizagem potenciadores das competências neurodinâmicas para a aprendizagem. c) Sessão plenária final destinada à apresentação e discussão dos trabalhos realizados pelos formandos.

Avaliação

A avaliação consta de: - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. A avaliação é quantitativa, na escala de 1 a 10, seguindo o regime de avaliação em vigor. Deve-se aplicar a seguinte escala, na conversão da avaliação quantitativa (de 1 a 10 pontos) para a avaliação qualitativa de 5 níveis (entre Insuficiente e Excelente): • Insuficiente: 1 a 4,9 pontos • Regular: 5 a 6,4 pontos • Bom: 6,5 a 7,9 pontos • Muito Bom: 8 a 8,9 pontos • Excelente: 9 a 10 pontos

Bibliografia

Tetzchner, S. v., & Martinsen, H. (2000). Introdução à Comunicação Aumentativa e Alternativa. Porto: Porto Editora.Encarnação, P., Azevedo, L., & Londral, A. R. (2015). Tecnologias de apoio para pessoas com deficiência. Lisboa: Fundação para a Ciência e Tecnologia (FCT).Pereira, Filomena (Coord.) (2018). Para Uma Educação Inclusiva – Manual de Apoio à Prática, Ministério da Educação/Direção Geral da Educação (DGE)Agência Europeia para as Necessidades Especiais e Educação Inclusiva. (2014). Cinco mensagens chave para a educação inclusiva. Colocar a teoria em prática. Odense, Dinamarca: https://www.europeanagency.org/sites/default/files/Five_Key_Messages_for_Inclusive_Education_PT .pdfBeukelman, D. R., & Mirenda, P. (2013). Augmentative & Alternative Communication. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co.

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ Envie o comprovativo para: cfproandee@gmail.com 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores de Educação Especial, dos ensino básico e secundário e educadores de infância.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. A temática da internacionalização das Escolas, será o ponto de partida para promover a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade. Urge ultrapassar a visão de matriz curricular nacional, caminhando no sentido de uma proposta pedagógica internacionalizada, que apresente novos caminhos e exponha alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora do mundo.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Contribuir para uma escola mais inclusiva, respeitadora das diferenças; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos 2-Levantamento de expetativas; 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais, internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade) 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos; 5- O que significa Internacionalização? 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola; 7- Objetivos da Internacionalização; 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização da Escola? 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional; 10- Preparação do esboço de um projeto internacional; 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 14- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana; 15- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 16- Apresentação dos Projetos e discussão.

Metodologias

A metodologia de implementação da ação será Ação de Formação, centrada nos contextos escolares e nas práticas profissionais dos participantes, com a duração de 25h. Permitirá uma estreita ligação entre conhecimento teórico e o conhecimento prático processual, incluindo sessões presenciais síncronas de apresentação de conteúdos e trabalho autónomo, individual ou em contexto colaborativo.

Avaliação

Para que o trabalho possa ser avaliado, os/as formandos/as terão de cumprir, como assiduidade, um mínimo de dois terços do tempo previsto para as sessões presenciais, não sendo, no entanto, considerada como parâmetro da avaliação. Os formandos terão de apresentar um trabalho individual, sob forma escrita, com respetiva apresentação presencial, sobre uma Planificação de uma Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana e respetivo acolhimento. Deste trabalho resultará uma avaliação que será ponderada com a avaliação regular realizada ao longo das sessões e resultante dos parâmetros avaliativos: participação, intervenção, interesse: (70% trabalho final +30% avaliação regular). Nos termos dos números 5 e 6 do artigo 4.º do mesmo Despacho, a avaliação a atribuir aos/às formandos/as será expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: - Excelente — de 9 a 10 valores; 9 - Muito Bom — de 8 a 8,9 valores; - Bom — de 6,5 a 7,9 valores; - Regular — de 5 a 6,4 valores; - Insuficiente — de 1 a 4,9 valores.

Bibliografia

https://www.spps.org/cms/lib/MN01910242/Centricity/Domain/125/iceberg_model_3.pdfhttp://visao.sapo.pt/exame/2013-04-26-Internacionalizacao-A-ambicao-das-escolas-portuguesashttps://www.jornaldenegocios.pt/opiniao/economistas/detalhe/portugal-um-sucesso-na-internacionalizacao-do-ensinohttps://www.jornaldenegocios.pt/negocios-em-rede/ensino-superior-2018/detalhe/20180716_1846_a-importancia-da-internacionalizacaohttps://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0883035516312976

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢 A vaga só é garantida após a validação do pagamento da inscrição. (Enviar comprovativo para cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que: - até 21 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. - entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. - a partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. - até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Constança Guilhermina Botelho da Costa Correia Azevedo

Margarida Maria Simões Lopes Loureiro

Destinatários

Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, professores do ensino básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As novas perspetivas sobre a aprendizagem permitem aos alunos organizar e construir a sua arquitetura de acordo com o seu estilo, forma e ritmos de aprendizagem: elaborar o seu processo de estruturação interior, melhorar significativamente os processos forma organizada e metódica, hierarquizar conteúdos e informações de acordo com o seu grau de importância, identificar conceitos comuns, fazer associações simples e complexas, equacionar e resolver problemas, tomar decisões assertivas e realizar escolhas tendo em conta o contexto e os objectivos a atingir. É fundamental desenvolver nos alunos competências que lhes permitam encontrar estratégias de forma a conduzir e convergir todo o seu de pensamento (focalizar), a reorganizarem a informações de uma forma simples, motivadora e eficaz. Desta forma, através da problematização e consciencialização destes mecanismos intrínsecos, da análise do perfil funcional de cada aluno, da criação de contextos facilitadores de aprendizagem e de uma avaliação adequada de todas as variáveis inerentes ao processo, pretendemos com esta ação criar condições que promovam mudanças eficazes na prática docente e permitam aos alunos ter o conhecimento e simultaneamente a competência para o utilizar em contexto (aprendizagem significativa e eficaz).

Objetivos

- Dar resposta às necessidades manifestadas pelos docentes para a sua formação; - Dotar os professores das competências necessárias para uma prática docente face a grupos heterogéneos de alunos conducentes ao sucesso escolar; - Favorecer o desenvolvimento humano e profissional dos docentes e a atitude perante a diferença.

Conteúdos

I – Autorregulação da aprendizagem 1. O que é que se aprende: conteúdos curriculares e desenvolvimento de competências no aluno - compreensão; análise; síntese; aplicação; avaliação 2. Como se aprende: processos e estratégias de aprendizagem - estilos; formas e ritmos de aprendizagem 3. Porque é que se aprende: motivação - domínio (vontade de se tornar melhor); - autonomia (capacidade de conduzir a sua própria atividade); - propósito (encontrar um sentido para aquilo que se aprende). 4. O que aprenderam: produtos e resultados - como é que o aluno mostra o que sabe; - avaliação inclusiva II – Diferenciação pedagógica 1. Enquadramento legal 2. Princípios da diferenciação 3. Tipos de diferenciação - simultânea; sucessiva e combinada 4. A comunicação – Meios e formas de expressão - recursos auditivos, visais e cinestésicos - comunicação assertiva 5. As atividades - Meios de ação - mapas mentais: uma estratégia de aprendizagem - técnicas de argumentação, dilemas e descoberta guiada - aprendizagem cooperativa 6. Os contextos - Meios de envolvimento - trabalho colaborativo/aprendizagem cooperativa - contextos diferenciados e inclusivos III – Avaliação Inclusiva e reflexiva

Metodologias

Nas sessões síncronas serão desenvolvidos os conteúdos teóricos e início da componente prática; nas sessões assíncronas a componente prática será desenvolvida para ser apresentada ao grupo na sessão síncrona seguinte. A metodologia utilizada visa a aquisição de conhecimentos por parte dos formandos contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de materiais e atividades. As sessões síncronas contemplarão métodos diversificados: exposição plenária na transmissão de conteúdos eminentemente teóricos; discussão orientada, de forma alargada para análise daquilo que são as questões mais problemáticas; dinâmicas de trabalho em grupo; análise de casos; projeção de filmes.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos na realização dos trabalhos; • Portfólio do trabalho autónomo realizado na ação, em grupo; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Bibliografia

European Agency for Special Needs an Inclusive Education, (2017). Educação pré-escolar inclusiva:Novas perspetivas e ferramentas - relatório síntese final. (M. Kyriazopoulou, P. Bartolo, E. Bjorck - Akesson, C. Giné e F. Bellour, ed.). Odense, Dinamarca.Patrício, M. F. (Org.). (2002). Globalização e diversidade. A escola cultural, uma resposta. Porto: Porto Editora.Santos, Leonor (2009). Diferenciação Pedagógica. Um desafio a enfrentar.Noesis UNESCO. (2005). Orientações para a inclusão – garantindo o acesso à educação para todosFelgueiras I. ( 1997). Modelos de Intervenção Precoce em Crianças com Necessidades Especiais de Educação. Cadernos CEACF.

Observações

OBSERVAÇÕES ⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de inscrição. NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Dídia Alexandra Carregosa Lourenço

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 360, 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Pró-Inclusão – Associação Nacional de Docentes de Educação Especial

Enquadramento

A Educação Inclusiva pressupõe que, todos os alunos, independentemente dos seus perfis de funcionalidade, efetuem as suas aprendizagens em contextos educativos regulares. Portugal tem vindo a assumir progressivamente este pressuposto, no campo legislativo nomeadamente através da publicação do Decreto-lei 54/2018, que se aplica a todas as crianças/alunos do Pré-Escolar até ao 12º ano. Esta pragmatização da educação inclusiva ao tornar a Escola num direito de todos, incita a procura de estratégias que transformem o direito da igualdade de acesso, no direito da equidade dos resultados, o que implica habilitar educadores/professores para que possam desenvolver práticas que minimizem barreiras e se centrem na compreensão dos pontos fortes das crianças/alunos e na criação de ambientes educativos potenciadores de aprendizagens. A qualidade na educação pré-escolar é atualmente uma questão importante para os decisores políticos e comunidade educativa em geral, pois permite prevenir e/ou reduzir incapacidades e atrasos de desenvolvimento potenciais e evitar posteriormente o mitigar dos efeitos das adversidades precoce e das desigualdades na aprendizagem ao longo da vida. Com base nestes pressupostos, propõe-se que este curso de formação ajude os educadores de infância e professores de educação especial a identificarem, analisarem e promoverem as principais características de uma educação pré-escolar inclusiva de qualidade, garantindo que todas as crianças, incluindo as mais vulneráveis

Objetivos

• Desenvolver a capacidade de análise crítica sobre a legislação que enquadra a Educação Inclusiva (Decreto-Lei 54/2018); Educação Pré-Escolar (Lei Quadro da Educação Pré-Escolar – Lei 5/97), Intervenção Precoce na Infância (Decreto-Lei 281/2009) e as Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (OCEPE); • Avaliar a funcionalidade da criança nas diferentes áreas de intervenção • Promover a melhoria de práticas de planeamento e avaliação como suporte de intencionalidade educativa e tendo como base a identificação de barreiras e potencialidades da criança e do ambiente educativo; • Adquirir competências para uma intervenção centrada nas rotinas e na consultadoria colaborativa; • Capacitar profissionais para a construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos; • Desenvolver competências para assegurar processos de transições facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar e 1º ciclo)

Conteúdos

1- Enquadramento Legal da Educação Inclusiva, Pré-Escolar e Intervenção Precoce; (Decreto-Lei 54/2018; Lei 116/2019; Lei 5/1997 e OCEPE; e Decreto-Lei 281/2009); • Conceitos, definições e princípios do novo paradigma de Educação Inclusiva. Mudanças estruturantes e os seus impactos a nível organizacional e pedagógico; 2 - A intervenção precoce na infância e a sua relevância na promoção do desenvolvimento; • Fundamentos neurobiológicos do desenvolvimento (neuroplasticidade/período crítico/neurónios e sinapses); • Perspetiva biológica e sistémica do desenvolvimento (interação dinâmica e contínua entre o biológico e a experiência); • Neurodesenvolvimento infantil - típico/atípico (0-6 anos); 3 - As principais perturbações do neurodesenvolvimento; •Avaliação e intervenção pedagógica 4 - Fundamentos e princípios da pedagogia de infância e suas implicações nas práticas educativas inclusivas; • O planeamento e a avaliação em ambientes inclusivos do pré-escolar; • A ecologia da sala do pré-escolar e participação da criança com desenvolvimento atípico; • Intervenções em contextos naturais e baseadas nas rotinas; • Barreiras à aprendizagem e à inclusão e a operacionalização de medidas no pré-escolar; • Construção e adaptação de materiais/recursos lúdicos/didáticos. 5 - Consultoria colaborativa em contextos de pré-escolar (famílias/educadores de infância) e Processos de transição facilitadores e de continuidade entre contextos educativos (pré-escolar/1º ciclo);4h00 • Definição e desenvolvimento de objetivos e orientações comuns; • Transição do meio familiar, ou da creche, para o jardim de infância; • Transição do jardim de infância para a escolaridade obrigatória;

Metodologias

A ação será desenvolvida em regime online na modalidade de sessões síncronas e sessões assíncronas prevendo abordagens que visem a aquisição de conhecimentos (“saber-saber”) por parte dos participantes contemplando, também, a aplicabilidade prática através da elaboração de programas funcionais (“saberf fazer”, “saber ser”). De acordo com esta modalidade será tida em conta a articulação entre necessidades do sistema educativo e necessidade dosformandos através de metodologias que integrem os saberes e as experiências dos mesmos. Para cada módulo será elaborado o respetivo plano de sessão contemplando o trabalho síncrono e assíncrono.

Avaliação

Os formandos serão avaliados utilizando a tabela de 1 a 10 valores, Escala de avaliação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8,9 valores; Bom - de 6,5 a 7,9 valores; Regular – de 5 a 6,4 valores; Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Considerase classificação positiva toda e qualquer avaliação igual ou superior a 5, implicando atribuição de créditos de formação. As avaliações inferiores a 5 implicam reprovação do formando. Nessa avaliação serão tidos em conta alguns indicadores: • Participação na ação (contributos, pontualidade), realizada com base na observação direta feita pelo formador tendo como base a participação e desempenho dos formandos; • Portefólio do trabalho realizado nas sessões assíncronas; • Reflexão individual critica do percurso formativo com a indicação dos impactos no desenvolvimento profissional e organizacional.

Modelo

Questionário de Avaliação

Bibliografia

Almeida, I. C., Carvalho, L., Ferreira, V., Grande, C., Lopes, S., Pinto, A. I., et al. (2011). Práticas de intervenção precoce baseadas nas rotinas: Um projeto de formação e investigação. Análise Psicológica, XXIX (1)Bach, H. (1983). Programas de Educação Precoce - para Deficientes Mentais, Lactentes e Crianças com Atrasos no Desenvolvimento. Lisboa: Moraes EditoresCarvalho L. et, al (2016). Práticas recomendadas em Intervenção Precoce. Um guia para profissionais. (1º ed) Coimbra:ANIPLima, C. (coord). (2015). Perturbações do Neurodesenvolvimento - Manual de orientações diagnósticas e estratégias de intervenção. Lidel - EdiçõesTécnicas,Lda.European Agency for Special Needs an Inclusive Education, (2017). Educação pré-escolar inclusiva:Novas perspetivas e ferramentas - relatório síntese final. (M. Kyriazopoulou, P.Bartolo, E. Bjorck - Akesson, C. Giné e F. Bellour, ed.). Odense, Dinamarca.

Cronograma

Formador

Daniela Ferreira

Louise Lima

Destinatários

Professores do ensino Básico, secundário e educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino Básico, secundário e educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do ensino Básico, secundário e educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do ensino Básico, secundário e educação especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei 55/2018 desafia nos a organizar o trabalho pedagógico a partir de novas abordagens pedagógicas. Pretende-se que, a partir dos referenciais curriculares (Despacho 6605-A/2021), os docentes reflitam e deliberem sobre a questão: «de que forma a avaliação pode ser potenciadora de aprendizagens culturalmente significativas?». Aqui reside o trabalho subjacente à esta ação, que tem a intenção de promover: (i) uma reflexão quer do ponto de vista das finalidades de uma avaliação pedagógica, quer da operacionalização por via de opções curriculares ajustadas ao proposto no nº 2 do artº 19º do DL 55/2018; (ii) co criação de tarefas, ferramentas e instrumentos para uma avaliação pedagógica.

Objetivos

O1. Compreender a relação dialógica entre Ensino, Aprendizagem e Avaliação subjacentes ao Decreto-Lei 54/2018 e ao Decreto-Lei 55/2018, em articulação com os referenciais curriculares (Despacho 6605-A/2021). O2. Compreender as diferenças entre métodos, estratégias, tarefas, instrumentos e recursos pedagógicos com vista ao desenho de metodologias comprometidas com as aprendizagens de todos e cada um dos alunos. O3. Construir instrumentos de avaliação segundo o referencial criterial. O5. Vivenciar e refletir sobre as experiências de colaboração experienciadas que possam suportar a transição de uma cultura individualista para uma cultura de cooperação ao nível do trabalho docente.

Conteúdos

Esta é uma ação de formação que totaliza 25 horas de formação de caráter teórico prático, encontrando-se organizada em cinco componentes. A partir das diferentes contribuições os formadores esperam ajudar a propor a estratégia de apoio ao desenvolvimento de um projeto de educação inclusiva assente na preocupação de avaliar para e as aprendizagens 1ª Componente (4h.) – Possibilidades de gestão curricular do DL 55/2018 a. Apresentação do projeto de trabalho (calendário, objetivos, organização e avaliação); b. Autonomia e flexibilidade curricular e inclusão; c. Referenciais curriculares e suas implicações (Despacho 6605-A/2021): Perfil dos Alunos, Aprendizagens Essenciais e ENEC; 2ª Componente (9 h.) – Da gestão pedagógica aos desafios de avaliar para e as aprendizagens a. O DL 54/2018, o DL 55/2018 e os princípios de uma avaliação pedagógica; b. Conceitos e racionalidades de uma avaliação formativa e sumativa; c. Feedback enquanto estratégia para apoiar a aprendizagem; d. Processos de recolha de informação e. A importância de uma avaliação diversificada e formativa a nível dos procedimentos, técnicas e instrumentos; f. Rubrica enquanto ferramenta para apoiar as aprendizagens g. Princípios e as aplicações práticas das rubricas analíticas e holísticas; h. Auto e heteroavaliação: conceito e estratégias 3ª Componente (9 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Co-construção de planificações, referenciais, tarefas e instrumentos para uma avaliação pedagógica comprometida com a aprendizagem de todos e cada um dos alunos. 4ª Componente (3 horas) – Práticas para uma avaliação pedagógica a. Apresentação, discussão e avaliação dos projetos e materiais desenvolvidos.

Metodologias

Sessões, realizadas em videoconferência, onde serão apresentados os conteúdos de referência através de: - uma componente mais teórica que adotará uma metodologia mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos, e uma metodologia demonstrativa e interrogativa, assumindo uma abordagem dialógica e de interação entre formador e formandos; - uma componente prática que irá privilegiar uma dinâmica ativa, centrada na simulação e metodologia de aprendizagem por execução de tarefas. Sessões assíncronas nas quais, com orientação e acompanhamento do formador, os formandos realizarão as tarefas propostas nas sessões síncronas e aprofundarão os temas abordados e as funcionalidades das aplicações, assim como das ferramentas de produção e edição de vídeos.

Avaliação

A avaliação traduz-se numa classificação final quantitativa, na escala de 1 a 10, expressa através do referencial de menções qualitativas previstas no nº 2 do artigo 46º do ECD e de acordo com a Carta Circular CCPFC-3/2007. A aprovação no curso dependerá da obtenção de classificação igual ou superior a 5 valores e da frequência mínima de 2/3 do total de horas da ação. Avaliação contínua baseada nas seguintes tarefas: - Participação nas sessões síncronas; - Portefólio; - Relatório de reflexão crítica.

Modelo

Questionário aos formandos

Bibliografia

Charlot, B. Da relação com o saber: Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.Cosme, A., Ferreira, D., Sousa, A., Lima, L., & Barros, M. (2020). Avaliação das Aprendizagens: Propostas e Estratégias de Ação. Porto: Porto EditoraNeves, A. C., & Ferreira, A. L. (2015). Avaliar é preciso? Guia prático de avaliação para professores e formadores. Lisboa: Guerra e PazLopes, J., & Silva, H. S. (2012). 50 Técnicas de Avaliação Formativa. Lisboa: LidelTRINDADE, R. (2018). Autonomia, Flexibilidade e Gestão Curricular: relatos de práticas. Coord. Rui Trindade. Porto: Leya

Observações

⏰ ATENÇÃO: Pagamento: NIB: 0036 0106 9910 0042 3297 4 MB Way - Tm: 964502105 (Pró-Inclusão) Associados: 40,00€ Não associados: 70,00€ 📢A vaga só ficará assegurada após a receção do comprovativo de pagamento (cfproandee@gmail.com) NOTA: As normas em vigor no Centro de Formação da Pró-Inclusão, relativamente a pagamentos e devoluções indicam que, até 20 dias antes do início da formação, por razões devidamente justificadas, poder-se-á devolver ou creditar o montante pago na totalidade. Entre 20 e 10 dias antes da formação se iniciar, por razões devidamente justificadas e comprovadas (doença prolongada do próprio ou familiar direto) poder-se-á devolver ou creditar até metade do montante pago. A partir do décimo dia anterior ao início da formação, não se reconhece o direito a devolução ou crédito salvaguardando-se situações verdadeiramente excecionais (doença prolongada do próprio e comprovada), apresentadas em requerimento à Diretora do Centro de Formação, que decidirá em conformidade. Até 30 dias antes do início da formação pode aceitar-se o pedido de transferência/troca dos/as formandos/as entre diferentes ações de formação.

Cronograma

Formador

Elisabete Cristina Pereira Pinto

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920 e 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920 e 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os desafios com que os docentes se confrontam, em sala de aula, nos primeiros anos de vida escolar dos alunos, muitas vezes, prendem-se com o recurso a práticas adequadas e com base na evidência, para os alunos que começam a manifestar comportamentos preditivos de dificuldades na aprendizagem. Estes comportamentos, surgem no pré-escolar e estendem-se pelo 1º Ciclo EB, à medida que são introduzidos novos conteúdos curriculares e o nível de exigência aumenta. Coloca-se aqui a necessidade de serem desenvolvidas e aplicadas as estratégias adequadas junto desses alunos, tendo em conta as suas características individuais de desenvolvimento e de aprendizagem, assim como reconhecer e intervir nos processos cognitivos subjacentes às dificuldades que manifestam. Pretende-se aqui desenvolver o conhecimento e as ferramentas nos docentes, para criarem e operacionalizarem estratégias em sala de aula, promotoras do sucesso escolar e o bem estar dos seus alunos, sendo esse o objetivo geral a atingir. As crianças que se enquadram em perfis de comportamento desatento e agitado apresentam, também, outras implicações, como por exemplo, a capacidade de memorização, planeamento, flexibilidade cognitiva, entre outras que integram os processos cognitivos e executivos, e têm impacto na aprendizagem. A identificação e intervenção atempada e ajustada, permite que o docente alcance o máximo do potencial dos seus alunos, para além de promover um ambiente organizado e de bem estar geral na sala de aula.

Objetivos

- Potenciar a compreensão da importância do uso de estratégias com base na evidência, em sala de aula; - Desenvolver com os Docentes estratégias de identificação de comportamentos preditores de dificuldades de aprendizagem; - Dotar os Docentes de estratégias de intervenção em sala de aula . - Analisar as estratégias pedagógicas e a estruturação da sala de aula; - Potenciar a compreensão da importância da continuidade dos planos de intervenção entre o pré-escolar e o 1º ciclo EB. - Reconhecer e compreender as pré-competências e as competências implícitas na aprendizagem da leitura e da matemática; - Operacionalizar/aplicar os conhecimentos na prática pedagógica; - Incrementar o trabalho cooperativo e o diálogo interdisciplinar.

Conteúdos

1. Dificuldades de aprendizagem – Conceitos (4 horas) • Comportamentos preditivos das dificuldades de aprendizagem. • Avaliação - interpretação de resultados relevantes dos relatórios psicológicos. • Componentes de um plano de intervenção, • Particularidades, quanto ao impacto nas aprendizagens, das Perturbações que podem estar associadas: - Perturbação de Hiperatividade / Défice de Atenção. - Perturbação do Espetro do Autismo - Perturbação Específica da Aprendizagem - Síndrome de Down 2. Orientações para a intervenção - Práticas pedagógicas com base na evidência (7 horas) • O que nos recomenda a literatura (CADDRA, TEACCH, UDL, Teoria PASS...); • Como identificar qual a intervenção (o conjunto de estratégias) mais adequada aos comportamentos observados - Casos práticos; • Como planificar uma intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses do aluno. • Como intervir nas competências em défice sem descorar o curriculo - com recurso às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão. 3. Estratégias em sala de aula - O como se faz (7 horas) • Na estruturação do ambiente da sala de aula e do espaço de trabalho individual; • Na adequação das tarefas académicas; • Nas (pré)competências para a compreensão leitora; • Nas (pré)competências da matemática 4. Caso prático (7 horas) • Construção de um plano de intervenção, de um plano de aula e de material de apoio.

Metodologias

• Identificação prévia de problemas / necessidades de formação a partir das práticas profissionais; • Alternância entre sessões presenciais conjuntas e trabalho autónomo; • Avaliação e reformulação dos materiais e resultados com eles atingidos em função das necessidades identificadas nas sessões presenciais conjuntas; • Reuniões conjuntas; • Todas as sessões desta ação de formação deverão possuir um carácter teórico/prático e ser desenvolvidas com a preocupação de ligação com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

Avaliação contínua tendo em conta os seguintes parâmetros: - Participação e empenhamento nas atividades propostas – 40%; - Produção de um portfólio individual com os materias produzidos – 60% Avaliação quantitativa, numa escala de 1 a 10 valores, envolvendo a ponderação de dados relativos à participação na formação e à explicitação formal de desempenhos.

Bibliografia